歷史課教學中的“懸念”設(shè)置

張登琴

摘 要:課堂教學在導入新課時、教材過渡時、課堂小結(jié)時設(shè)置懸念,可以集中學生注意力,提高學生學習興趣,激發(fā)學生探求知識的欲望,以達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞:懸念 歷史課教學 注意力

在課堂教學中設(shè)置懸念,能使學生的注意力集中,激發(fā)起學生探求知識的欲望。

下面,我就教學實踐中如何設(shè)置“懸念”,以吸引學生注意力,提高教學效果作簡要介紹。

首先,導入新課時,要有“懸念”

經(jīng)過課間活動,學生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力,是提高45分鐘教學效率的重要環(huán)節(jié),而且學生學習情緒是否高漲,也取決于能否控制學生的注意力,激發(fā)起學生學習的興趣,在這時設(shè)置“懸念”,就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。如在學習《保衛(wèi)太平天國的斗爭》這一節(jié)時,我講到:“上節(jié)課我們學習了太平天國定都天京,東征、西征使太平天國達到全盛時期,之后又發(fā)生了什么樣的變化呢?有資料證明:洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡,八年中從未邁出過宮城一步,只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢?”從而導入新課。

這樣的懸念設(shè)置,使學生迫切地想了解其中的奧秘,學生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學中來,很好地完成了導入新課的任務。

其次,在教材過渡時設(shè)置“懸念”

每節(jié)課的教學內(nèi)容,都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合的整體,如何使學生順暢地由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié),懸念的設(shè)置就起到承上啟下,理順教學論文結(jié)構(gòu)的作用。

如在講《抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日》這一節(jié)時,在講授“七七事變”后,講到國民政府的正面戰(zhàn)場時,可設(shè)置這樣的懸念:①淞滬會戰(zhàn)最終失敗了,原因何在?②平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話,勝利的原因何在?③臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?讓學生帶著問題去閱讀并思考,這樣使學生注意力能牢牢集中在教學中來,并積極思考,努力探索,尋找適當?shù)拇鸢浮?/p>

不僅如此,懸念還可以設(shè)置在知識的重點、難點之處。45分鐘的教學,要使學生注意力始終保持飽滿的熱情,確實不易。因此,懸念設(shè)置在重點、難點處,既可使學生引起重視,又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。如在學習“紅軍長征,遵義會議的召開”時,我講到:第五次反“圍剿”的失利,迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移,損失慘重,那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,也集中了學生的注意力。

第三,一堂課結(jié)束前設(shè)置“懸念”

教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣,緊密相連,起因結(jié)果,存在內(nèi)在的聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此,在結(jié)束舊課時,不能僅滿足于本課的小結(jié),而要找出與下節(jié)課知識的點,精心設(shè)置懸念,使學生自覺地產(chǎn)生解開這個“謎”的需要。

如在講《中國共產(chǎn)黨的誕生》時,“二七慘案的教訓使中國共產(chǎn)黨認識到:中國革命的敵人是異常強大而兇殘的,僅僅依靠工人階級單槍匹馬、赤手空拳,是無法戰(zhàn)勝敵人的。”我設(shè)置懸念:“因為工人階級單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會“單槍匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人,取得革命的成功呢?請同學們課后預習第六章找出答案。這樣可使學生帶著問題主動地去預習下一堂課的內(nèi)容。

總之,懸念的設(shè)置是課堂教學中的一種技巧,它可以吸引學生的注意力,把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,提高學生學習歷史課的興趣,增強學生分析問題的積極性,久而久之,每節(jié)課的“懸念”的積累,必將提高學生分析問題、解決問題的能力,持之以恒,對提高教師自身的基本功也大有益處。

作者單位:河北省張家口宣化第一中學