追求分層進階的同班異步達標的教學探索

郭紀萌

摘? ?要：同班學生學習程度存在著巨大差異，同班同步教學必然不能適應所有的學生，異步達標分層教學成為有效的教學模式。傳統教學強調共性，忽視同班學生的差異性，教學應立足學生差異性的基礎上實施分層。本文就分層要求、分層方式、教學目標分層預設、教學活動分層預設展開探索，旨在更有效地實施同班異步達標教學行為，提升教育教學質量。

關鍵詞：異步達標;分層要求;目標分層;活動分層

現行招生制度是學生就近入學，學生學習程度必然存在很大的差異。同時，編班不允許分重點班、普通班，在班級授課制下，如果同班進行同一進度、同一內容的一刀切式教學，學生必然存在“吃不了、吃不飽”的現象，因此，采用同班異步達標教學模式可以較好地解決這個教學難題。下面就同班異步達標的分層要求、分層方式及其教學預設進行探索與思考。

1? 班級授課制下的同班異步達標分層要求

1.1? 班級授課制下課堂教學局限性要求

班級授課制中，難以滿足學生個性化學習的需要。“每個學生學習物理的過程是各不相同的，班級授課制下個別化教學的探索目的在于如何突破課堂教學的局限性，為每個學生提供可選擇的經歷與體驗以滿足其自身發展的需求”[ 1 ]。

分層教學的思想，源自于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

1.2? 基于學生差異的同班異步達標要求

同班異步達標是指在同班條件下，利用課堂設置的各層次學生的學習任務，不同層次學生根據自身的能力，力所能及地選擇并完成各層次的學習目標，從而使所有學生都能達到課標對學習的基本要求。它是立足于同班學生知識基礎、認知方式、智力、非智力等差異性，制定的符合學生實際教學進度，確立的課堂分層教學所要達成的教學目標。

2? 同班異步達標下隱形動態分層方式

2.1? 教師備課時對同班學生診斷后預設分層

對同班學生預設層次是異步達標分層教學的前提。教師先要對同班學生進行差異診斷，教師根據學生平時表現，作業完成與學習習慣好壞，課堂聽講、回答問題、單元測試等情況，動態地把全班學生預分層為“低、中、高”（即A、B、C）三個層次（各層次學生可根據課堂教學實施過程中隨時調整）。但是，這種分層是教師“心中有數”的隱形動態分層，這種分層結果不對學生公布，只是通過預先估測，為了教師備課的預設、教學環節的實施需要而進行的隱形分層，這種分層可以保護學生的自尊心。

2.2? 同班學生依據自身能力分層的自我確認

在同班授課的課堂訓練中實施學生分層的自我確認。具體如下：

【典型例題】小明用一個量程為0～3V的電壓表、阻值為300Ω的定值電阻R0、熱敏電阻R1、電壓恒定為4V的電源設計了反映環境溫度變化的電路（如圖1所示）。探究發現熱敏電阻與氣溫變化的關系如圖2所示。開關S閉合后，求：（1）當環境溫度降低時，電壓表的示數將__________。當環境溫度為80℃時，熱敏電阻R1的阻值是__________。（2）當環境溫度為20℃時，電壓表的示數是多少？（3）根據題中條件，可知此電路承受的最高環境溫度是多少？

【層次分析】根據圖1分析本例：（1）讀出圖中80℃時R1對應的阻值;根據串聯電路的分壓規律，再判斷出電壓表示數的變化;屬于容易題，劃分為A層次題。（2）R0與R1是串聯，根據電阻的串聯求出總阻值，利用歐姆定律即可求出電流和電壓;屬于中檔題，劃分為B層次題。（3）電壓表兩端電壓達到最大測量值3V時，根據串聯電路的電壓特點求出此時定值電阻R0兩端的電壓，利用歐姆定律求出熱敏電阻的阻值，根據圖象找到最高溫度。屬于較難題，劃分為C層次題。

【分層確認】在分層教學中，教師先確定分層要求，對于上述“典型例題”，各層次學生對應的要求為：A、B、C層次的學生分別對應掌握（1）（2）（3）小問的解題。這時讓學生自主選擇，完成對應層次的試題，確定自己的層次。如小華自主選擇完成第（1）小問，小華在完成這個學習任務時是A層次的學生;但小強想挑戰一下，自主選擇完成第（3）小問，則小強在完成這個學習任務時是C層次的學生。

可見，學生的自主選擇、分層進階、學有所得，是隨著學習任務的選擇而不同，學生分層是動態的。不同的學習任務可激發學生不同的潛能，可以讓不同層次的學生都能在原有的基礎上得到充分發展，通過同班異步學習，達到教學目標的要求。

3? 同班異步達標的課堂分層教學預設

3.1? 異步達標下的課堂教學目標分層預設

在同班異步達標分層要求、隱形動態分層的方式下，強化分層教學目標的預設，才能落實課堂內學生分層教學的效果，使同班學生都能異步達標。

美國學者Carol Ann Tomlinson（卡羅爾·安·湯姆林森）認為，差異教學是對所有學生的學習需求進行響應的教學，其核心思想是根據學生不同的準備水平、興趣和學習風格來設計差異化的教學內容、過程與成果，最終促進所有學生都在原有基礎上得到最大限度的發展[ 2 ] 。因此，要精心預設課堂教學的異步達標環節。

同班授課條件下，物理教師在備課時要預設教學目標分層，即對不同層次的學生預設不同的教學目標，從要求上、難度上、深度上、綜合度上給予區分。如表1所示。

3.2? 異步達標要求下的教學活動分層預設

教學活動的的分層設定，首先要建立在明確學生原有學習水平的基礎上，“不求同步學習，但求分層達標”。其次備課中要對教學活動內容的“難點、理解障礙點、易錯點”進行剖析和訓練。再次要針對不同層次學生設置不同的活動落實達標要求。

異步達標課堂的教學活動分層設定及其要求主要體現如下：

（1）師生問答活動

A層學生提問和回答較易題，有助于增強弱勢學生的自信心。

B層學生提問和回答中檔題，有助于學生更多表現的機會，體驗成功的快樂。

C層學生提問和回答較難題，有助于發揮優生的學習潛能，激發創新性，提高綜合解決問題的能力。

例如：在學習滬科版“來自地球的力”時：

教師對A層學生提問：“重力產生的原因是什么？”“重力的施力物體和受力物體分別是什么？”“重力的方向是怎樣的？”“重力的計算公式是什么？”……

教師對B層學生提問：“影響物體重力的因素有哪些？”“影響重力因素之間的相互關系是怎樣的？”“如何測量物體的重力？”“如何運用公式G=mg的變式計算？”“9.8N/kg的物理意義是什么？”……

教師對C層學生提問：“如何用實驗驗證影響物體重力的因素？” “不同質量，不同位置的物體，重力大小的有什么不同？”“如何運用公式G=mg 和m=ρV完成求重力、密度和體積？”“如何利用圖象表示重力質量關系？”、“如何用重垂線檢測窗臺是否水平或相框是否豎直？”……

（2）創設探究活動

A層學生參與式探究，更多的關注探究的可行性、知識性、操作性。

B層學生討論式探究，更多的進行研討、分析、匯報，較深入地探究實驗。

C層學生拓展性探究，更多的拓展到實驗設計要求，創新性解決探究中的問題，全面掌握物理探究實驗的原理及其同類探究的方法提煉。

（3）課內指導活動

A層學生主要依助于教師指導，學困生作為同班弱勢群體，指導難度較大，通過師教生，主要解決學困問題，盡可能弄懂所學知識，通過指導解決疑惑、困惑。

B層學生主要依助于優生指導，中等生作為同班的主要群體，通過優生的指導，生教生，易交流、易接受、易理解，達到達標目的。

C層學生要依助于同伴互助式指導，優等生作為同班的精英群體，可以發揮各自學習優勢，通過相互研討、相互合作、相互促進，共同提高、共同進步。

（4）反饋共享活動

A層學生反饋較易題，分享學習所得，共享訓練正確結果。

B層學生反饋中檔題，通過同學相互糾錯，相互補充，完善問題解決答案。

C層學生反饋較難題，分享解題思路，引導解題方法，啟發解題思維。

教師在教學的過程中，應該注重活動課問題的提出、探究情境的創設和活動結果的共享等，以使初中生成為課堂教學的主體，真正滿足他們多樣化的學習需求[ 3 ]。

總之，物理教學的分層實施需要明確課堂分層的基本要求，落實課堂學生分層的隱形動態方式，做好課堂分層實施的教學目標與教學活動預設，才能更有效地讓同班各層次的學生在每堂課中學能所學、學有所得、異步達標。

參考文獻：

[1]張俊雄.班級授課制下初中物理個別化教學的初步探索[J].上海課程教學研究，2019（1）：42-47.

[2]徐琳娜.卡羅爾·安·湯姆林森差異教學研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[3]吳平利.如何做好初中物理課的活動課設計[J].青少年日記（教育教學研究），2018（9）：137.