《AutoCAD基礎》課堂教學中任務驅動法的具體應用

陳桂英

摘 要：任務驅動法是以學習任務為中心整合教學資源、組織教學過程、開展教學活動的教學方法，也是以建構主義理論為理論基礎的課堂教學方法，將任務驅動法用于《Auto CAD基礎》課程教能提高課程教學質量，改善課程教學效果。所以應當以任務驅動法優化《Auto CAD基礎》課程教學，提高《Auto CAD基礎》課程教學的針對性和有效性。

關鍵詞：任務驅動法 Auto CAD 課堂教學

任務驅動法是一種以學生為中心的教學方法，它要求教師精心設計教學任務及目標，創設生動的教學情境、學習問題等，引導學生在完成學習任務中探索新知識、新方法等。《Auto CAD基礎》也是一門知識性、實踐性和實用性很強的計算機軟件課程，它要求學生在學中做、做中學，能夠在學習和實踐中熟練掌握畫圖技巧和換件使用方式。在教學中可以用任務驅動法開展《Auto CAD基礎》教學，以更好地提高課程教學效果。

一、任務驅動法的基本特征及運用方式

任務驅動法將傳統的知識教學轉化成了多維互動的探究式教學，它能夠很好地培養學生的學習興趣，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的自主學習能力、解決問題能力、創新能力等。所以任務驅動法被廣泛用于課堂教學之中，并成為推動課堂教學改革、促進學生課堂參與的重要方式。從總體上看，任務驅動法可分為以下幾個步驟：創設學習情境，導入學習任務；明確學習任務，開展分工合作；自主學習探究，完成學習任務；開展交流協作，升華學習任務；學習成果展示，知識意義建構。在創設學習情境、導入學習任務階段，教師可以用多媒體課件、講故事、課堂提問等方式創設學習情境，將學生的注意力引向教學目標及內容上，然后以思維導圖、問題樹等方式導入本節課的學習任務。在明確學習任務、開展分工合作階段，教師可以將學生分成5-8個學習小組，明確每個小組的學習任務、實施步驟等，讓每個學生都能夠充分參與到任務學習之中。

二、任務驅動法對《Auto CAD基礎》課堂教學的重要意義

《Auto CAD基礎》是室內設計專業教學的基礎課程，只有當學生熟練掌握Auto CAD軟件的使用方法，掌握計算機輔助設計的基本技能，才能更好地學習和應用室內設計的各項專業技能。在傳統課程教學理念影響下，室內設計專業《Auto CAD基礎》課程教學片面重視理論灌輸和知識講解，忽視了學生對繪圖軟件的使用和操作，不能很好地培養學生的實踐能力和軟件應用能力，這些與《Auto CAD基礎》課程教學要求相去甚遠，導致許多學生學了Auto CAD課程，但是卻不會用軟件繪圖，更不會用軟件開展室內設計。在這種情況下應當創新《Auto CAD基礎》課程的教學理念及方式，充分調動學生的積極性和創造性，讓學生主動參與到課堂學習和實踐操作之中。比如在《Auto CAD基礎》課程課程教學中，教師多會對教學重點、操作步驟等進行逐一講解，然后讓學生按照教師所講解的步驟進行動手操作，這種情況下學生缺乏積極性和主動性，很難深刻理解教學內容、軟件運用方法等，也無法體會到計算機軟件的學習樂趣。任務驅動教學法是一種已經被廣泛驗證的、形式有效的教學方法，它秉承了以學生為中心、以任務為主線、以教師為主體的教學理念，注重學生的學習興趣、課堂參與度等，能夠較好地調動學生的學習積極性和自主性。顯然，將任務驅動法引入《Auto CAD基礎》課程教學之中，能夠突破“講解-演示-練習”的傳統教學模式，充分調動學生的自主性、積極性，培養學生的實踐能力、動手能力和操作能力。

三、任務驅動法對《Auto CAD基礎》課堂教學的具體應用

第一，確定《Auto CAD基礎》課程教學內容，確定課程教學主題。在室內設計專業課程教學中，教師首先應當根據室內設計教學的要求選擇教學內容，設計《Auto CAD基礎》課程的教學方案，制定課程教學策略，明確學習任務是什么、如何驅動學習任務、如何實現學習目標等。比如對已有基本室內繪圖能力和計算機應用能力的中職生而言，可以將Auto CAD的相關概念、基本應用方法等作為教學內容，將知識學習和操作技能訓練作為教學主題，為學生提供明確的學習任務。

第二，確定《Auto CAD基礎》課程的教學目標，分解課堂學習任務。在課程教學中可以將教學目標分成知識、能力、情感等多個維度，如掌握Auto CAD的基本概念和基本理論；獨立使用Auto CAD制作二維圖形、標注等；在Auto CAD制圖中培養學生的合作意識、團隊精神等；可以將學習任務分解成若干個小問題和小任務，明確在學習過程中需要做什么、不能做什么、用什么方法做等。

第三，制定《Auto CAD基礎》課程的學習策略，整合課程學習方案。在課程教學中教師可以室內設計的相關內容為重要組成部分，以實例演示、課件展現、視頻展示、學生講解等方式展現教學內容，以個別學習、小組學習的方式組織教學過程以及課堂教學流程，讓學生以Auto CAD良好的用戶界面進行二維繪畫、三維設計、文檔設計等。同時還應當充分利用互聯網、多媒體技術、教學文本等資源開展教學活動。

第四，開展《Auto CAD基礎》課程教學活動，完成教學任務。在課堂教學中應當始終圍繞“任務”組織教學內容、安排教學流程等。比如教師可以利用Auto CAD軟件制作室內設計作品，讓學生對CAD制圖方法及技巧有直觀感性的認識，從而為學生營造生動活潑的學習情境，使學生對Auto CAD軟件使用產生初步認識；然后應將學習目標分解成若干小任務，將全班學生分解成若干學習小組，明確學生的具體學習任務及目標，讓學生依據學習任務開展自主學習、獨立完成相關學習目標。在學生完成自主學習后，可以組織學生進行小組討論，討論Auto CAD的基本概念、應用原理、操作步驟、注意事項等，并以學習總結、小組發言的方式匯報學習成果。最后可以讓學生用Auto CAD軟件制作室內設計圖，考察學生對學習任務的完成情況。

參考文獻：

[1] 劉安玲.“任務驅動”教學模式在教學中的應用探討[J].西部素質教育，2016（23）.

[2] 袁福華，田振清.任務驅動在Auto CAD教學中的應用研究[J].電子制作，2014（1）.