情境教學法在兒童保健教學中的應用探討

黃飛燕

(西南醫科大學附屬醫院兒保科，四川 瀘州 646000)

情境教學法是指教師為達到教學目的而在教學過程中特意創設或引入一個具體、生動的場景，以吸引學生注意力、端正其態度，充分調動其學習的積極性和熱情，給其一個深刻、良好的體驗，幫助其更好地理解教材，從而獲得知識、發展心理機能的一種教學方法[1-3]。在兒童保健教學過程中，學生在有限、規定的課堂時間內較難完全理解、掌握相關臨床的知識，或者即使掌握了理論的知識，也不能將其靈活運用于臨床實踐中，因此教學目標較難實現[4]。兒童保健教學中情境教學法的應用，有效地緩解甚至解決了這一棘手的問題，提升了學生的學習水平與兒童保健的臨床教學質量。本文選取臨床醫學系見習學生120名為此次研究的對象，對其采用情境教學法，取得了較為理想的效果，現進行詳細報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校臨床醫學系見習學生120名為研究對象，其中女生86名、男生34名，年齡21～25歲，平均22.3±2.1歲。采用隨機數表法將其平均分為A、B、C三組，每組見習生40名，每組見習生又將其分為傳統教學組和情景教學組進入兒童保健科見習。

1.2 研究方法

采用自行設計的問卷對120例見習生的情境教學模式興趣進行調查，了解學生對情景教學模式的興趣度；學生出科前由帶教老師和教研室主任對其進行理論知識、技能操作、臨床綜合能力及綜合素質評分及對其處理問題的能力、溝通及交流的能力、學習態度、儀表著裝、服務態度、溝通交流、應急能力、組織紀律等進行等級評分評價。

1.3 觀察指標

①120例見習生的情境教學模式興趣調查情況；②傳統教學組和情景教學組理論知識、技能操作、臨床綜合能力及綜合素質評分；③A、B、C三個批次學生的問題處理能力、溝通交流能力、學習態度、服務態度、儀表著裝、應急能力、組織紀律等評分的總分等級。

1.4 統計學方法

2 結果

2.1 實習生對情景教學模式的興趣調查情況

120例實習生中，對情景教學模式感興趣的人數共117人(97.5%)，這其中認為“實習前有必要進行模擬病房情境教學”的人數占比最高，為99.2%，對情景教學模式較無興趣的人數共3人，占比2.5%。具體可見表1。

2.2 傳統教學組和情景教學組理論知識、技能操作、臨床綜合能力及綜合素質評分情況

傳統教學組和情景教學組的理論知識得分不具有可比性，而情景教學組學生的技能操作臨床綜合能力及綜合素質評分整體優于傳統教學組(P<0.05)，見表2。

表2 兩組組學生的理論知識、技能操作、臨床綜合能力及綜合素質評分情況比較

注：與對照組相比，*P<0. 05。

2.3 三組學生的考核總得分情況

將120名學生平均分為A、B、C三組，將其問題處理能力、溝通交流能力、學習態度、服務態度、儀表著裝、應急能力、組織紀律等評分總得分分為甲、乙、丙三個等級，甲等共84人(70%)，乙等共23人(19.2%)，丙等共13人(10.8%)；其中，C組甲等人數占比最高，為75%，其次為A組、B組，占比分別為(70%)、(65%)，見表3。

表3 三組學生的考核總分情況統計

3 討論

情緒心理學的相關研究指出，個體的情感在認知活動中至少有調節、強化、動力三方面的功能[5]。就動力功能而言，其指情感對認知活動的促進或抑制功能，積極、健康的情感會對認知活動產生積極、正面的促進作用，不健康、消極的情緒會對認知活動產生抑制和阻礙作用。依照方法論觀點，情境教學是運用反映論的原理，通過客觀存在對學生主觀意識的作用而進行的[6]。世界通過具象進入人的意識，意識是存在的反映，而情境教學所營造的情境，因其是在人為意識下創設、優化了的，故是有利于學生學習和發展的外界環境，這種優化了的客觀情境，輔之以相關的教學知識，使學生置身于其中，不僅提升了認知，而且促進了學習過程中的情感體驗[7]。情境教學法的目的就是在于在教學中引起學生健康、積極的情感體驗，從而直接提升學生的學習積極性。在兒童保健教學中，情境教學始終將學生的主動、全面發展置于中心位置，突出了了學生的主體地位，情境教學法的應用在幫助學生簡單、直觀地理解、掌握教學知識點的同時，也給學生帶來了更加生動、真實的臨床體驗，極大地提高了學生的時間質量和專業水平，為其今后的臨床實踐奠定了扎實的基礎，是一種行之有效的教學方法[8]。

此次研究將120例見習生的情境教學興趣調查情況、傳統教學組和情景教學組理論知識、技能操作、臨床綜合能力及綜合素質評分及A、B、C三個批次學生的問題處理能力、溝通交流能力、學習態度、服務態度、儀表著裝、應急能力、組織紀律等評分的總分等級進行比較，結果顯示，情景教學模式可增強見習學生的學習好奇性及興趣，且見習評分結果中，總分等級為甲等共84人(70%)，乙等共23人(19.2%)，丙等共13人(10.8%)；其中，C組甲等人數占比最高，為75%，其次為A組(70%)、B組(65%)。

綜上所述，情境教學法可增強見習生對兒童保健教學的興趣，提高其問題處理能力、溝通交流能力、學習態度、服務態度、儀表著裝、應急能力、組織紀律等多項能力，值得推廣。