成為終身學習者
——POA學習中心說對大學英語教師的一點啟示

鄒雪茜 陸 璐

(1.四川師范大學，四川 成都 610066；2.四川郵電職業技術學院，四川 成都 610067)

一、課堂教學的中心與大學英語教師的角色定位

大學英語教學從2004年起開始了一系列的改革，從教學的各個環節到教學涉及的方方面面，都進行了轟轟烈烈的探索和創新，自然也取得了不少成就。大學英語教師在這場改革中是不可或缺的參與者。作為這場改革的一份子，我們發現教師扮演的角色無論如何改變，歸根結底取決于誰是課堂的中心。

在多年的改革和實踐中，大學英語教師們漸漸明白，單純以教師為中心或僅僅以學生為中心都不是行之有效的方案。于是問題的核心又回到了起點，我們的大學英語教學究竟該圍繞什么中心來進行？也就是說，教學的目的到底是什么？不是為了讓老師趕進度完成某教材的授課，也不是為了讓學生按自己的興趣或需求來安排課堂內容。其實，無論我們嘗試何種課堂形式，扮演何種角色，最終都是為了學生在我們的課堂上能學有所獲，能實現“有效學習”——這才是教學的最終目的。可見，成為課堂中心的應該是“學習”本身。當我們回歸到學習的本質，不難發現在教學活動中將教師和學生緊密聯系在一起的就是“學習”這條紐帶，所以教學的一切皆為“學習”，這即是“學習中心說”。

二、學習中心說

“學習中心說”是POA理論體系的其中一個教學理念，主張教學必須要實現教學目標和促成有效學習的發生(文秋芳，2015)。由此，我深刻反思了自己的教師角色。課堂上，為了豐富教學形式，保持學生的學習熱情，我們會運用個人展示，結對討論或小組活動等互動方式，來完成背景介紹，課文結構分析，語言難點學習和課后練習處理等課堂任務。然而，一個個單元學完之后，學生的英語能力并未見明顯提升。身為教師，我長期為這種低效的課堂深感困惑而找不到出路。對于學生，他們在課堂上面對的是教師精心準備的大量語言知識，卻很難及時內化轉而提升自己的產出水平，通常需要課后大量的自習。面對這樣的課堂上發生的低效學習，POA的學習中心說提倡的有效學習可謂是對癥下藥了。仔細研究POA相關理論，不難發現要實現有效學習，課堂教學不能再是單一的照本宣科。要求大學英語教師從教學內容的選擇，教學目標的設定到教學方法的實施，教學活動的組織以及教學評價的進行等，都要以“有效學習”為目的。要確保學生在每一堂課上都能夠習得相應的知識或語言技能，其過程是極具建設性和創造性的，對大學英語教師是一大挑戰。

三、大學英語教師面臨的挑戰

相信大部分大學英語教師已經感到了自己職業生涯中的無形壓力。首先是語言技能方面。許多學校常年不更新教材，大學英語教師們年復一年地重復相同的教學內容。一味地重復和對課件的過度依賴使教師逐漸失去了授課熱情，這樣毫無激情的教師也只能讓課堂變得索然無味，教師自身的語言技能更是逐步變得局限，甚至日益退化。同時，我們也發現，近幾年的大一新生進校時的英語水平比以前的學生有不少提高，他們對大學英語課堂和教師自然也有更高的期許和要求。倘若我們不持續學習，與時俱進，能否滿足一代又一代的新進大學生的英語學習需求呢？其次，信息時代的沖擊無處不在，在大學英語教學中更是突出。曾經，講臺上的老師們是英語課堂的權威，掌握有語言相關的知識和信息，是學生學習英語過程中最為依賴的語言來源。而如今，手指一點一劃便可輕而易舉獲取所需的英語學習資源，大學英語教師已經失去了擁有最豐富語言資源這一權威。那我們在大學英語課堂上又該如何自居呢？

四、大學英語教師應該是終身學習者

關于如何給自己持續充電，有一點建議。大學英語教師本都有很好的語言基礎，但我們在學生時代積累的知識，練就的技能并不足夠我們賴以進行一生的教學工作。但是專業的語言基礎有助于我們不斷延伸學習和自我拓展。我們可以充分利用網絡資源，與時俱進，比學生更高效地更新信息，在不斷鞏固提升教師自己的語言技能的同時，也可以為課堂教學目標篩選出有時代特色的輸入材料。大學英語教師不是一定要掌握課堂上的權威，只要我們能夠放眼未來，實現自我的終身學習，我們就可以是出色的教學活動策劃者，組織者，我們也一定能夠十分自信地充分運用自己的專業語言技能成為學生“有效學習”的促進者。