應用型高校土木工程專業高層建筑結構課程教學研究

王璀瑾

(四川大學錦城學院，四川 成都 611731)

高層建筑結構課程是一門十分重要的內容，包含大量的知識點，要求學生以力學分析計算、建筑荷載計算傳遞、土木工程材料性質為基礎完成學習。在社會高速發展的背景下，高層建筑迎來了更加廣闊的市場，因此需要更多專業性、實用性的人才。由此可見，土木工程專業高層建筑結構課程必須重視應用型人才的培養，滿足行業發展的需求。

一、應用型高校土木工程專業高層建筑結構課程教學現狀

目前，高層建筑結構課程的教學現狀主要體現在以下幾方面：(1)教學目標不明確。高校在應用型人才培養的過程中，因為缺乏相關的經驗，所以在設計課程目標的過程中，存在明顯的定位不準確現象。加之教師依然運用傳統的課程標準，影響了課程教學的質量。(2)學生能力不足。由于傳統的教學思想根深蒂固，教師將理論知識作為教學重點，未能及時提高實踐教學的頻率，導致學生的實踐能力較低。(3)課程內容相對繁雜。在高層建筑結構課程中，所包含的專業知識眾多，教師并未及時對內容進行梳理，增加了學生學習的難度。(4)缺乏工程案例證實。高層建筑結構課程的實踐性較強，需要教師結合相應的案例進行教學。但很明顯，諸多教師并未將案例融入其中，影響課程質量[1]。

二、應用型高校土木工程專業高層建筑結構課程教學路徑

(一)明確課程的教學目標

對于應用型高校而言，其將應用型人才培養作為主要定位、視為自身的職責。因此，在高層建筑結構課程的教學中，教師必須對“應用”加以重視，踐行其包含的理念。在這一前提下，教師除了重視理論知識的講解、傳授之外，還應該對應用型人才培養的目標進行確定，并將高層建筑結構課程的知識內容滲透在其中。例如：教師可以根據當前高層建筑行業對人才的需求，設置高層建筑結構課程的教學目標，然后對目標進行細化，最終落實在每一節課程之中。據此，教師能夠培養出正確認識建筑結構、受力特點的人才。同時學生還能夠掌握設計建筑模型、計算建筑結構、繪制建筑圖紙等方面的能力，實現應用型人才培養的目標。

(二)增加實驗教學的頻率

理論知識是高層建筑結構課程的重要部分，更是學生實踐操作的基礎。為了踐行應用型高校關于人才培養的理念，必須增加實驗教學的頻率，提高學生的實踐操作能力。例如：在某高校的高層建筑結構課程中，每學期共設置40課時，均以理論知識為主。其中，框架剪力墻結構、剪力墻結構的內容為6課時。為了增加實驗教學的課時，高校可以將與框架剪力墻結構、剪力墻結構相關的課程縮減至2課時，并且額外增設4節上機操作的課程。此時，教師可以將機房實驗室作為授課地點。在上課之前，教師可以鼓勵學生觀看視頻進行學習。隨后，在課堂上學生便可以有充足的時間進行操作，從而提高學生的綜合能力。

(三)優化課程教學的內容

土木工程專業中的高層建筑結構課程，具有較強的科學性、實用性。結合當前高層建筑行業發展的趨勢，教師應該結合學生的能力、需求等因素對教學內容進行精選。為了與應用型人才培養的要求相適應，在確定教學內容的過程中，可以將《高層建筑結構》教材的內容作為主線，同時將常用的實踐性軟件應用在其中。在這一前提下，還應該將更多全新的專業知識、理念融入在高層建筑結構課程中，如工程實例平法施工圖認知、電算建模等知識。為了能夠充分調動學生的積極性，教師應該將教學內容的重點突出出來，并保證其具通俗易懂、簡明扼要的特點，便于學生加深理解、記憶，實現提高教學有效性的目的。因此，教師需要重視教學內容的選擇，為實現教學目標提供基本保障[2]。

(四)將工程案例融入課程

由于高層建筑結構課程具有較強的實用性，因此教師需要將工程案例融入在課程中。通過工程案例的引入，可以提高理論知識的直觀性，便于學生進行更深入的理解。在判斷結構規則性的課程中，教師可以通過真實的工程案例，并鼓勵學生對柱網進行比較分析，對翼緣寬度、剪力墻截面長寬比、剪力墻間距的計算值進行判斷，鍛煉學生解決問題的能力。在設計剪力墻結構、框架結構的過程中，教師同樣可以根據工程案例，對相關的理論知識進行逐一梳理。長此以往，學生不僅可以更加牢固地掌握理論知識，還具備知識應用的能力，踐行應用型人才培養的理念。

三、結語

綜上所述，在應用型高校的長期發展中，土木工程專業高層建筑結構課程教學一直是十分重要的工作，同時也是培養應用型人才的關鍵。但是，當前該課程的高校效果并不理想，要求高校及時創新教學路徑，踐行新課程改革的要求。在這一基礎上，可以進一步提高教學的質量，增強教學方式的合理性，有效強化了學生的綜合能力，進而實現了課程教學的目標。