應用型本科創新創業課程體系構建的探索*

張友鋒 劉貽玲

(江西理工大學應用科學學院，江西 贛州 341000)

一、指導思想

近年來，從國家宏觀層面來看，吹響了“大眾創業 萬眾創新”的雙創號角，同時國務院辦公廳發布了一系列鼓勵大學生創新創業的具體政策文件及相應舉措。作為高校教育直接主管部門的教育部，高度重視大學生創新創業教育工作，積極響應國家創新創業教育的號召，建立一套創新創業教育監督機制，加強落實相關創新創業政策。各高校積極配合落實培養創新創業教育人才，如開設創新創業實驗班，開辦創新創業學院，開出一系列創新創業相關理論與實踐課程。

二、理論依據

耦合理論主要有四種，即“齒輪耦合”“同頻耦合”“混合耦合”“動態耦合”。本文要研究高校行為與國家“雙創”政策的耦合，且這種耦合不僅是緊跟時代的同頻耦合，也是一種動態的耦合。認識一個系統，只進行元素分析是不夠的，還必須進行結構分析，一個系統，只靠單個要素不行。高校在人才培養過程中需要一個整體的教學管理體系，包括師資，課程、實驗實踐條件作為保障。強調以人為本、統籌發展，促進高校學生可持續發展是該理論在高校人才培養上要達到的重要目標，這也是高校長期發展的必然選擇。

三、實踐誤區

大部分高校在真正落實雙創政策過程中由于主客觀原因，導致對創新創業教育只有要求沒有指導；設置的課程比較理論或傳統，新課程不多。創新創業實踐缺乏，沒有形成一個課程體系來培養創新創業所具備的能力。具體表現在以下幾個誤區：

(一)專題培訓型

開設一兩門通識類課程，僅進行課外專項培訓，忽視學生的專業歸屬。沒有根據專業特點，學生個性要求開展專業創新創業輔導，僅僅是短期的專題培訓，沒有持續跟蹤。

(二)精英培養型

針對部分學生群體，通過設立課外項目和學科競賽等形式來片面地開展創新創業教育。這樣受益面非常有限，創新創業教育應該從基礎教育開始，面向全體學生，然后選出一批優秀的精英人才繼續與實踐項目對接培養。

(三)重理論輕實踐

很多高校開設了創新創業類課程，但出發點更多地還停留在執行教育部門的要求和任務上。鑒于精力和資源(師資、教材、課程、實踐等)的不足，從理論到實踐的教育過程僅流于面上的理論講授，做不到強化實踐。

四、建設思路

(一)首先了解掌握創業的基本知識點及能力要求。認識什么是創業？——不確定性，機會把握，創造價值；創業成功的核心要素？——商機，資源，團隊；創業者需要具備的能力？——分析決策能力，創新能力，溝通能力，執行能力，資源整合能力，風險意識。創新創業能力評估維度分布為創業基礎意識、創業者與團隊、機會風險、資源管理能力、創業籌劃管理。

(二)“分層開展、逐步遞進”，創新創業教育全覆蓋。大學一年級，開設創新創業教育公共必修課，供全校大一新生普修，比如大學生創業理論基礎課、創業管理綜合實踐、大學生職業生涯規劃、大學生就業指導。創新精神與創業實務模塊：互聯網思維與創業、創業中的營銷管理、創業與法律、創新思維方法、中外創業型歷史人物、創業的教育、技術創新方法等。

大學二年級，結合專業開設專業特色相關的創新創業課程。比如經管類專業可以開設互聯網金融與科技金融創新創業專題、證券投資創新創業專題與實訓、財會信息化創新創業實訓、市場調查與預測、創業管理、跨境網絡零售實務、淘寶網店運營基礎。信息技術類專業可以開設物聯網創新創業項目、互聯網創新創業、移動端創客項目實踐等。

大學三年級，依托創業學院，開設創新創業精英班定制課程。如創業理財管理、人力資源開發與管理、項目團隊合作管理、企業文化與領導力、產品與服務設計思維、精益創業、社會創業、企業戰略管理、開啟創業之路-創業測評等。

大學四年級，校企或行業協同，開展創新創業實踐。一方面引進優秀的校外企業家，職業經理來校園進行專題講座，開展沙龍研討，尤其可以充分利用校友資源，重點挖掘一批創業成功的優秀校友，更接地氣更有強大輻射作用。這樣讓學生能吸收到企業的“氧分”，完善學生的知識結構。另一方面走出去，積極參與企業具體項目。為了有效推動專業實踐開展，可以將創新創業項目實踐及其成果替代畢業實習、畢業設計。

總之，融入專業，結合不同年級特點，制定一套符合創新創業能力培養的理論與實驗實踐課程體系，對推動創新創業教育真正落地具有重要現實意義。