大思政背景下高職輔導員角色定位探析*

曾 艷

(南充職業技術學院，四川 南充 637000)

高職院校輔導員是高職院校教職工隊伍中的骨干力量，是學生思想政治教育工作的主力軍，也是溝通學生與學校關系不可或缺的紐帶與橋梁。新時期，隨著國家的發展和社會的進步，對高職院校技能型人才的培養標準提出了更高的要求。在高職院校生思政教育工作方面教學內容較之以前發生了巨大改變，這就要求高職院校輔導員要善于審時度勢，準確做好新時期個人工作的職業定位，配合好大思政格局部署，做好新時期的學生思政教育工作。

一、高職院校輔導員角色定位現存問題分析

筆者根據調查分析，現階段高職院校輔導員在職業角色定位上還存在如下幾種普遍的問題。

(一)被誤認為是大學生的“當家保姆”

在國內很多高職院校中，輔導員職責范圍更多的是管理學生的日常，包括學生的日常生活和學習，而其本職任務——學生思政教育卻往往不受重視。據絕大多數高職院校輔導員反映，學生的早操、自習、到課情況、晚自習、班會、學習成績、掛科情況、四六級通過率、寢室文化建設、宿舍及班級人際關系等都成了自己日常工作的家常便飯，經常是從早忙到晚，但卻很少有時間和學生面對面交流。這樣一來，輔導員的職責就被各種日常瑣事占據，根本無暇顧及到學生心理健康及思想價值觀發展情況。

(二)職業認同感較差

高職院校輔導員的職業責任心毋庸置疑，每一個輔導員都希望自己的學生安安全全、健健康康、快快樂樂地成長，能夠學有所長、術有專攻，日后成為國家建設和社會發展有用的棟梁之才。也正因為輔導員職責范圍內的很多事都關乎到學生的個人安全和心理健康，他們從來不敢有絲毫懈怠，每天24小時都保持著“應戰”狀態。這種付出無限性與收獲有限性之間的落差便很容易造成其職業認同感較差。一方面，高職院校輔導員工作量大、職責嚴重。很多高校輔導員往往是一個人負責掌握百余名學生的生活學習情況，而且每個學生來自五湖四海，性格各異，心理發展健康狀況參差不齊，家庭情況也都不盡相同。這些因素都致使輔導員不敢有絲毫懈怠放松，在日常工作中總是時刻處于緊張狀態。另一方面，大學更注重的是教師的學術能力和科研水平，輔導員工作一度被認為是配合專業學術教學的輔助性工作，這使得高校輔導員在高校內部的育人地位無法凸顯，得不到普遍公認。

(三)被曲解為高職院校職能部門的“勤雜兵”

關于高校輔導員的職責迄今為止尚無定論，可以肯定的是只要是關系到自己學生的事情，輔導員都要承擔相應的監管責任。在這種職責界定下，高校內部其他職能部門會將輔導員工作曲解為“勤雜兵”。任何職能部門，只要有工作上的需求，輔導員都應該認真配合。

二、大思政背景下高職院校輔導員準確地角色定位

高職院校輔導員是學生思政工作的核心主力軍，在學生的思想道德培養、心理健康成長、個人職業規劃上都承擔著不可或缺的重要責任。新時期，在大思政背景下，高職院校輔導員的職業角色不斷更新豐富，具體體現在以下幾個方面。

(一)學生德育工作的先鋒

高職院校承擔著為社會企業輸送一線生產人員的重要責任，學生在踏入正式的工作崗位之后，能否具備良好的職業道德主要取決于其在校期間輔導員德育工作做得是否到位。作為高職學生德育工作的先鋒，高職院校輔導員要以培養學生良好的個人道德素養，健康的人生觀、價值觀、世界觀為職業之本。在社會主義核心價值觀的指導之下，教會學生立大志、成大業，努力做一個“愛國、敬業、誠信、友善”的棟梁之才。

(二)學生心理健康成長的良師益友

就現階段高職院校生源年齡結構分布特征來看，“90”后正逐步退去，“00”后正粉墨登場。這批新世紀的新生兒出生在一個優裕的時代背景下，絕大多數都是獨生子女，生長在“4+2+1”的家庭環境下。由于父輩祖輩向他們傾注了過多的愛與呵護，使他們過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是很多學生即便是已經成年，進入了大學階段，其心智依舊不夠成熟，還不具備獨立解決問題的能力，情緒容易失控，心理抗壓能力還很薄弱。這就要求輔導員要多關注學生的心理成長，多和學生聊天談心，及時關注學生心理成長動態，真正走入學生的內心中去，做學生心路歷程中的良師益友。

(三)學生職業發展的協助者

與普通本科院校教學目的不同，高職院校教學最終目標還是要落在就業上。因此，輔導員要重視學生的職業教育。以學生的就業培養目標為指導，幫助學生了解行業形勢，結合自身特點和專業技術水平做好個人職業生涯規劃。

高職院校大思政背景下要求高職院校要立足于國家和社會新時期的發展背景，將對學生的思政教育工作提升到一線教學內容中去。作為高職院校學生思政工作的主要實施者，高職院校輔導員只有提前準確做好自己的職業定位，才能更好地配合高職院校大思政格局部署，將高職院校生的思政工作推向新的高度。