淺析“一帶一路”視角下留學生“訂單式”培養模式*

陳 珊 熊一蓉

(常德職業技術學院，湖南 常德 415000)

“一帶一路”倡議的提出推進了經濟全球化、市場多極化的發展，很多中國企業緊跟國家方針政策走出了國門。但當前我國大概有40%的企業在跨境過程中經受技術層面的貿易障礙，導致這一問題的主要原因不是技術本身的落后，而是缺乏知曉區域市場關于產品達標技術控制的人才，特別是“一帶一路”國家的本土技術技能型人才。

根據這一人才瓶頸問題，中國政府制定了大量吸引“一帶一路”國家留學生來華學習深造的優惠政策，越來越多的留學生不再滿足于漢語言的學習，學歷教育成為了留學生來華學習的主要目標。2018年接受學歷教育的外國留學生占來華學生總數的52.44%，比2017年增加了6.86%。除了本科院校以外，留學生將學校和專業選擇擴展到各大職業技術學院的優勢專業中，從而增加就業機會，獲取更為可觀的工資待遇。

一、“訂單式”培養的具體內容

留學生“訂單式”培養是“一帶一路”視角下校企深入合作發展的一種人才培養模式，主要目的是要培養畢業即可上崗，服務于“一帶一路”建設的技術技能型外國人才，不僅培養出符合“一帶一路”視角下“訂單”需求的人才，更要培養具有長期發展潛力的高素質人才。

根據“一帶一路”建設下的企業分布情況，即留學生就業的國家，可以將留學生的“訂單”分為以下兩種情況：

①畢業后回國就業的“訂單班”；

②畢業后留在中國就業的“訂單班”。

這兩種“訂單班”中，留學生對應地需要掌握以下幾種技能：

①符合國際標準的技術技能；

②專業的漢語語言水平，符合國際標準的技術技能，較好的文化適應能力；

因此，留學生“訂單式”班級主要培養留學生的漢語能力、專業技術能力和文化適應能力。

近年，新興鑄管積極投身于水利及海水淡化、雨洪利用、中水等新水源事業，針對南水北調、海水淡化、雨污分流等議題召開了一系列應用研討會，與相關行業達成廣泛共識。尤其是在南水北調中線配套工程已成功中標球墨鑄鐵管近1100km，為國家重點水利工程建設貢獻了一份力量。2012年，公司鑄管及配套管件完成產銷量146萬t，年銷售收入達588.16億元，成為全國唯一連續14年榮獲中國企業新紀錄的企業。

二、“訂單式”培養模式

(一)招生模式

目前，大多數高職院校的招生模式比較分散、具有隨意性。多數高職院校是通過教育廳舉辦的各種教育展和國外學校取得聯系，然后前往當地學校進行宣講，吸引留學生來華學習。留學生的學習內容大致分為語言學習和專業學習，語言學習幾乎沒有門檻，申請的學生都可以順利被錄取；學歷生的門檻偏低，多數高職院校不重視學歷生的學習背景，不結合學校自身專業和人才培養優勢，導致留學生后期教育的漢語基礎薄弱、學習底子較差、專業不對口、無法適應專業學習等問題，留學生的教育質量受到嚴重影響。

高職院校留學生招生應廣拓渠道，利用“一帶一路”政策優勢，關注各種教育交流平臺，充分發揮政府的牽頭作用，與其他高職院校進行合理的資源和生源分配，加強國際化的校企合作，深化與“一帶一路”國家的企業以及服務于“一帶一路”建設的中國企業之間的合作，制定聯合培養方案，開設各種形式的“訂單班”，為“一帶一路”國家的學生提供“一條龍”的語言、技能和文化適應培訓。

(二)管理模式

留學生來自不同的國家和地區，文化背景、生活習慣和宗教信仰與中國學生存在較大的差異，這決定了留學生的管理模式和管理人員的特殊性。留學生管理人員需要定崗定責，定期接受語言交際、禮儀習俗、留學生法律法規、最新政策動向等方面的培訓。留學生管理人員除了具備基本的責任心外，對留學生的耐心和愛心也必不可少。留學生的管理模式要參照中國學生的管理，但是不可等同于中國學生的管理。宿舍管理、教學管理、日常制度管理等方面要結合留學生的實際情況，松緊有度，使留學生一方面適應中國的生活，另一方面感受到學校的人文關懷。

(三)教學模式

1.語言培訓

語言是留學生來華學習首先需要攻破的一個難關。大多數“一帶一路”國家的留學生具備了一定的英語溝通能力，漢語水平較低甚至是零基礎。“訂單班”首先需要給留學生進行語言培訓。在一年的漢語培訓中，留學生要具備通過漢語水平四級考試的能力，掌握日常生活中基本的聽說、閱讀和書寫能力。

除此之外，“訂單班”在接受專業技能培訓的同時，需要繼續強化漢語的學習，特別是與本專業相關的專業漢語學習，不僅要掌握詞匯、語法，更重要的是掌握重點理論和操作指南的核心意思，充分理解專業課的重點內容。

2.技能培訓

高職院校要加大對留學生教育的師資力量培訓，設立留學生教育師資建設的專項資金，鼓勵教師接受相關的語言和技能進修培訓，提高專業課教師的雙語教學能力。高職院校還可將留學生的教育工作納入教師的考核、晉升體系，充分調動教師的積極性，發揮教師的主觀能動性。

實訓設備和場所、“雙師型”教師隊伍、理實結合的教學過程、校企合作提供的實習就業機會等高職院校的優勢環境要充分運用到留學生的“訂單班”中，為留學生提供優質的專業授課和技能培訓。此外，“訂單式”班級還可以為留學生考取中國職業資格證書進行培訓。部分高職院校是政府批準的職業資格證書考試培訓機構，或者具備開展職業資格證書鑒定的職能，此類高職院校要充分利用本校的優勢專業和特色加大對“訂單班”留學生的技能培訓，幫助留學生取得在中國或者在中國企業就業的資質。

3.文化適應能力

“一帶一路”國家留學生的起居習慣、飲食習慣、時間觀念、交友觀念、家庭觀念、工作觀念等與中國人的差異較大。例如，部分留學生上課喜歡遲到，因為在他們的觀念中，遲到十分鐘左右可以讓別人做好充分的準備。但是在中國，上課遲到往往會給老師的授課帶來一定的干擾。除了在語言課和專業課上向留學生解釋這些文化現象外，還需為“訂單班”開設專門的文化適應課程，讓留學生了解進而接受中國人的文化習俗，并且在中國學

習期間就以這些標準來要求自己，尊重中國人，同時也獲得中國人的尊重。

(四)考核模式

“訂單班”在實際的教學環境中，需要形成語言、技能以及文化適應方面的評價考核體系。通過對留學生學習的診斷性評價、形成性評價和總結性評價，及時調整教師的授課模式和授課進度，對于出現學業懈怠跡象的留學生給與及時的干預、警示，總結各種管理模式和教學模式的利弊，不斷改進完善留學生職業能力培養的具體方式，逐步形成高職院校留學生職業能力的培養模式。

(五)實習就業模式

系統學習、通過考核的合格留學生將根據“訂單班”的性質被派往與高職院校合作的企業進行實習，進行實操訓練，接受一線員工的直接技能指導，在實踐中進一步提高自己的技能。同時，留學生在中國企業參觀學習的過程中，將切身接觸到中國企業科學的管理模式、先進的設備、高端的技術和優秀的人才。這將增強留學生對中國的認同感，為中國優秀企業進行積極正面的宣傳，為更多和更深層次的校企合作創造機會，提高職業教育的國際化水平。

綜上所述，留學生“訂單式”培養模式符合“一帶一路”倡議下的基礎建設發展對技術技能型人才的要求。高職院校可以通過對留學生招生模式、管理模式、教學模式、考核模式和實習就業模式的研究摸索出高職院校留學生“訂單式”的特色培養模式。