求同思維與求異思維在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應用

楊曦娥

(中共杭州市臨安區(qū)委黨校，浙江 杭州 311300)

習近平總書記在黨大十九大報告中明確提出將“實施人才強國戰(zhàn)略”作為全面建成小康社會的七大戰(zhàn)略之一，充分體現(xiàn)出國家對人才的重視程度。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和行業(yè)競爭的日益加劇，社會對人才的需求提出了更高要求，創(chuàng)新能力越來越成為決定一個國家、民族前途和命運的重要因素。求同思維與求異思維作為兩種重要的創(chuàng)新思維方式，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中應該得到足夠的重視并廣泛應用于教學實踐之中。

一、創(chuàng)新型人才

所謂創(chuàng)新型人才，通常是指在意識、思維、能力、人格等多方面表現(xiàn)出創(chuàng)新性，能開創(chuàng)新局面、完成創(chuàng)新性成果、對社會做出創(chuàng)造性貢獻的人才。在意識上，創(chuàng)新性人才通常表現(xiàn)出超與常人的好奇心和求知欲；在思維上，創(chuàng)新性人才通常具有豐富活潑的想象力、靈活開放的個性；在能力上，創(chuàng)新性人才通常具有敏銳的問題意識、多元化解決問題的能力以及優(yōu)秀的調(diào)控能力；在人格上，創(chuàng)新性人才通常具有永不止步的精神、良好的合作精神、尋根究底的態(tài)度等。

二、求同思維與求異思維

(一)求同思維

求同思維是指根據(jù)一定的知識或事實以求得某一問題的最佳或最正確的答案的思維，又稱為輻合思維。求同思維的特點是閉合性，方向同一，結(jié)果確定。這種思維使人思維條理化、邏輯化、嚴密化。數(shù)學中的多種證明方法，如綜合法、歸納法、反證法等，均屬于求同思維的范疇。

(二)求異思維

求異思維是指在面對科學研究問題時，不拘泥于現(xiàn)有答案，突破前人思路，打破常規(guī)，從多個方向、多個角度去探索解決問題的不同答案的一種思維方式。求異思維立足于積極求異，多角度創(chuàng)新，尋求異彩紛呈的新思路、新見解。求異思維保持了思維的獨立性和批判性，不大容易受既成理論的影響，不囿于舊有的理論、觀念和方法，它具有靈活性、積極性、多元性、試錯性等特點[1]。

(三)求同思維與求異思維的辯證關(guān)系

求異思維與求同思維通常相互包含、相互應用、相互補充，兩者可以辯證地統(tǒng)一起來[2]。求同思維與求異思維是相對的思維范疇，它們具有互補性，其互補性是由它們各自不同的思維特點構(gòu)成的。在思維方向上，求同和求異正好形成互補；在思維過程上，它們也相輔相成、相互補充。求異思維是以普遍認同的基本原理和一般規(guī)律為基礎(chǔ)去探尋新思路、新見解，而不是厚今薄古、刻意標新立異。求同思維也不是機械化求同，而是在通過求異思維獲得多種答案的基礎(chǔ)上進行比較運用。兩者是有機的結(jié)合，靈活求異在規(guī)律性的指導中發(fā)揮著更加重要的作用[1]。

三、求同思維與求異思維在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應用

(一)以求同思維為基礎(chǔ)，先求同后求異，確保創(chuàng)新的嚴謹性

扎實的專業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要前提，理論基礎(chǔ)知識的積累和沉淀是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才除了具備超前的創(chuàng)新思維之外，更要具備豐富的創(chuàng)新知識。理論基礎(chǔ)知識的學習體現(xiàn)的是求同思維的培養(yǎng)，它在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中具有基礎(chǔ)性的地位。求同思維，像眾輻集于一轂，似萬箭射于一的，從無數(shù)信息中篩選出有效信息，由眾多方案中遴選出最優(yōu)方案[3]。在教學和實踐中，我們要不斷引導學生從人類知識寶庫和智慧結(jié)晶中不斷學習和積累，將基本理論和基本規(guī)律沉淀于心，在此基礎(chǔ)上進行求異和創(chuàng)新，確保創(chuàng)新的嚴謹性。

(二)以求異思維為突破，鼓勵多重求異，確保創(chuàng)新的多樣性

在教學中，如對求同思維的訓練偏重，久之，學生可能形成思維定勢，雖有助于學生對技能、技巧的掌握和運用，但在一定程度上會阻礙學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。求異思維的培養(yǎng)則能很大程度上提升學生的創(chuàng)新能力。求異思維具有靈活性、積極性、多元性、試錯性等特點，這就要求我們在教學和實踐的過程中既要培養(yǎng)學生思維的靈活性和積極性，引導學生勤于思考，發(fā)揮創(chuàng)見，去探索客觀真理。更要鼓勵學生思維的多元性，引導他們從多個角度和層面去思考問題。同時也要形成一種自由、寬松、容忍的教育環(huán)境，鼓勵學生積極試錯，朝著教師講的和書本上寫的不同方向，大膽提出疑問，通過多種方式的求異去發(fā)現(xiàn)和驗證問題。

(三)以求真務實為目標，求異與求同相結(jié)合，確保創(chuàng)新的科學性

創(chuàng)造性思維本身是一種復雜的、多元思維的整合。求同思維與求異思維是創(chuàng)新思維過程中的兩個重要組成部分，兩者相互補充，缺一不可。單一地求同會導致思維的貧乏和刻板，不利于創(chuàng)新創(chuàng)造。同樣，單一地求異，會使發(fā)散的任意性太高，思維成果難以聚合而最終無法取得科學結(jié)晶。所以只有將兩者系統(tǒng)結(jié)合起來運用，才能有效地從事創(chuàng)新。因此在教學和實踐中，應該既重視求同思維，又鼓勵求異思維，更要引導學生將求同和求異相結(jié)合，在求同與求異的過程中始終以求真務實為目標，得出解決問題的最合理有效結(jié)論，這樣才能確保創(chuàng)新的科學性。