西藏高校大學生民族認同與國家認同教育研究

甄菲菲

(西藏大學政法學院，西藏 拉薩 850000)

一、研究背景和實施情況

西藏地區地處青藏高原南部，這里世代居住著藏族、門巴族、珞巴族等少數民族，高寒的氣候，稀少的人口，以及較為脆弱的生態環境使得西藏地區的經濟發展較內地存在一定差距。西藏地區的高校大學生，畢業以后大多留在西藏地區，在各行各業從事工作，他們是西藏未來社會發展的中堅力量。他們的民族意識、國家意識對本地區各族人民群眾的民族認同和國家認同產生重大影響。為了保證調研結果的合理性和科學性，樣本容量、樣本專業的代表性，本次調研共抽取了西藏地區三所本科院校共500名學生作為調研對象。本次調研采取問卷調查法，共設計25個問題，其中單選題16題，不定向選擇題9題，發放調查問卷500份，回收問卷493份，有效問卷223份，回收率98.6%，有效率100%。

二、問卷分析

(一)整體國家觀意識強烈

針對西藏幾所高校的學生調查問卷來看，各民族大學生都具有較高的國家意識和民族意識，國家意識相對占比更高。進入新世紀以來，伴隨著青藏鐵路的開通，西藏與內地的經濟文化交流更為緊密。伴隨著經濟社會的不斷發展，內地以及國外的各種新鮮的價值觀傳入西藏。年輕一代的大學生價值觀開始多元化，但是在國家發展、國家利益與自我利益相沖突的時候，廣大學生都會不約而同的選擇犧牲自我利益，成全國家利益，表現了對國家的熱愛以及勇于承擔社會責任的良好社會風貌。與此同時，有少數同學在民族認同跟國家認同的程度上，把民族認同擺在更高的位置。當然民族認同跟國家認同之間不是絕對的對立關系，某種程度上相關聯。

(二)對國家的民族政策滿意度高

從問卷調查分析來看，西藏各族大學生對國家在政治、經濟、文化、教育等方面采取的民族政策給予了極高的評價，整體上能跟黨和國家的大政方針保持一致，對于自治區對學校教育上的方針政策也表示了較高的評價。這在一定程度上表明當代大學生思維成熟、趨于理性，能夠獨立思考國內外時事政治，客觀理性評價社會輿論熱點，獨立闡述政治主張和政治立場。與此同時，少部分漢族同學認為國家對西藏以藏族為主的少數民族同學的特殊扶持政策較多，但西藏本地少數民族同學較多，漢族同學少，在升學、就業上，競爭力不足，甚至有漢族同學認為存在歧視，反而對民族平等政策的實踐造成一定困難。

(三)對家庭生活狀態較為滿意

從調查問卷來看，各族大學生對家庭生活條件和現狀滿意度較高。具體來看，少數民族大學生的滿意度要高于漢族大學生。從具體的問卷項目來看，以藏族為主的西藏本地少數民族同學大多數認為自治區的經濟社會發展跟內地相比，還具有一定差距，但是也都對家鄉未來的發展充滿希望。首府拉薩籍貫的大學生對家鄉經濟社會發展的認可度最高。在黨和國家的民族政策的指引下，在內地對口援建省市的幫助下，在全區人民的共同努力下，西藏跟經濟發達地區的差距也在不斷縮小的過程中。

三、對策與建議

(一)繼續加強國家認同教育

國家認同是一種重要的國民意識，是維系一國存在和發展的重要紐帶。缺乏應有的國家認同，現代國家必然會陷入危機。國家認同教育是一個系統的偉大工程，也是民族團結進步重大戰略舉措之一，作為西藏自治區當前乃至今后較長一個階段思政宣傳工作的重點。要積極引導少數民族大學民族認同與國家認同的統一和轉化，兩者之前的關系是相互依存。國家認同是民族認同的有效前提、民族認同是國家認同的基礎。加強國家認同教育，以達到相輔相成、互相促進的效果。

(二)提升認識，加強對民族理論與政策課程教育的重視

提高民族理論與政策課程的教學水平，首先需要提升認識，在思想上不斷重視起來。第一，逐步提高各級各類高校主管領導對課程的認識，加強重視程度。在對待該課程要轉變可有可無、內容陳舊、教師不專業、課程講授沒有持續性規劃、靠突擊等各種錯誤認識。第二，學校領導還要按照要求，以人力、物力確保課程的順利開展。第三，提升大學生對民族理論與政策課程的認識。教師要認真給學生宣講學習課程的重要意義，提升對課程的重視程度。

(三)擴展教育載體，改革教學手段和教學方法

堅持理論聯系實際的教學方法。有針對性的開始社會實踐活動，堅持理論與實踐相結合。任課教師要在日常教學過程中注意對學生民族理論與政策課程實踐的培養，組織學生積極開展社會實踐活動，如參觀愛國主義教育基地。在具體的教學中還可以采取案例討論的教學模式。在具體的教學過程中要充分展現學生的課堂主體地位。要通過問卷調查、走訪摸底、座談會等不同形式，了解學生對于教學內容、上課形式、授課規模、考試評價方式、個性化建議等方面的要求，有針對性的開展教學。要按照學生的要求，不斷改進適合學生實際情況的教材研發，積極研發本土教材。