打造中國文化輸出的大學(xué)英語“金課”教學(xué)研究

路 平

(長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長春 130000)

大學(xué)英語肩負(fù)著傳播西方優(yōu)秀文化的重要作用，學(xué)生更需要在學(xué)習(xí)西方文化的同時加強(qiáng)對中華文化的理解，而在大學(xué)英語中進(jìn)行“金課”的打造主要就是關(guān)注師生互動的課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時也能夠避免“填鴨式”教學(xué)模式的出現(xiàn)，并在基于“對分+翻轉(zhuǎn)”混合教學(xué)模式的應(yīng)用下進(jìn)一步提高大學(xué)生用英語暢談中國文化的能力和語言應(yīng)用技能。

一、中國文化輸出的大學(xué)英語“金課”教學(xué)研究

(一)背景分析

教育部明確指出要淘汰“水課”、打造“金課”，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中深挖中國文化主題背后的核心理念，通過對中國與英語國家共同價值理念的探尋來讓學(xué)生領(lǐng)略和體驗(yàn)?zāi)壑腥A智慧的精神財(cái)富和豐富的中國文化?；诖吮尘跋?，大學(xué)英語教學(xué)課堂中也加強(qiáng)了對分課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，以便進(jìn)一步提高中華文化輸出的效果，提高英語教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.對分課堂

對分課堂融合了講授式和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)，其主要分為了三個階段，第一個階段是教師講授；第二個階段學(xué)生課后內(nèi)化自授；第三個階段是師生和生生相互討論。通過以上三個階段的學(xué)習(xí)能夠?qū)⒔處煹闹v授實(shí)踐與學(xué)生的討論時間錯開，極大地給予學(xué)生自主討論的空間，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是打造“金課”的重要課堂教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課前完成對應(yīng)章節(jié)和教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在課上將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示和討論，加快學(xué)生知識內(nèi)化的進(jìn)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中與對分課堂相融合能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)實(shí)施措施

打造中國文化輸出的大學(xué)英語“金課”主要就是在課堂教學(xué)過程中將中國文化研究課程與大學(xué)英語課程相結(jié)合，旨在利用中國文化輸出能力培養(yǎng)的外語“金課”教學(xué)來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其具體的教學(xué)實(shí)施措施如下所示：

1.教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該聚焦于語言學(xué)習(xí)目標(biāo)與跨文化交際能力提升目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，并通過其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來判斷學(xué)生是否具備較為優(yōu)秀的中華文化輸出能力以及大學(xué)英語應(yīng)用能力；

2.教學(xué)形式的展現(xiàn)

確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，并借助先進(jìn)的信息手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)，與此同時，還要加強(qiáng)對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，加快學(xué)生知識內(nèi)化的進(jìn)程；

3.教學(xué)手段的應(yīng)用

應(yīng)充分借用先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段加強(qiáng)課堂講解的效果，教師可以讓學(xué)生觀看視頻，并在線閱讀相關(guān)的文本然后發(fā)表評論，通過多種方式進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生也能夠通過PPT向教師、同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并以此進(jìn)行討論探究。

4.教學(xué)評價方法的使用

應(yīng)該采用過程性評價原則，評價內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程效果、學(xué)生的測試題目、課堂展示活動互評以及師評、課堂出勤等等多方面。

二、打造“金課”策略——加強(qiáng)對課程資源的開發(fā)應(yīng)用

(一)利用教師自身的資源

教師在課堂教學(xué)中主要起到主導(dǎo)作用，而教師的教起到至關(guān)重要的作用。過去教師在自身資源的開發(fā)中主要就是利用教科書或者教學(xué)參考書，而當(dāng)前的大學(xué)英語教師一般都會有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因此，教師要注重對自身資源的開發(fā)，將自己在國外學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)以及文化感受講授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀的感受到英語國家的文化氛圍，或者教師可以將有代表性的英語經(jīng)典作品推薦給學(xué)生。

(二)利用學(xué)生自身資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)者，但是其自身也有著較為重要的學(xué)習(xí)資源，而且將學(xué)生的個人經(jīng)歷與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生課堂參與度，鼓勵學(xué)生分享與傾聽。成功的學(xué)生案例也可以作為課程資源，例如在大學(xué)英語四、六級出成績后，班級上高分同學(xué)就可以起到榜樣作用，分享備考過程，推薦相關(guān)教材、網(wǎng)站等[2]。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程資源

當(dāng)前越來越多的教育平臺開始在互聯(lián)網(wǎng)平臺中興起，網(wǎng)絡(luò)世界中含有的大量教育資源能夠開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，“金課”的打造是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要舉措，而在中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，必須要通過打造中華文化輸出的大學(xué)英語“金課”教學(xué)來提高人力資源的質(zhì)量，而利用對分課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)形式的展現(xiàn)、教學(xué)手段的應(yīng)用、以及教學(xué)評價方法的使用等各環(huán)節(jié)來提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，并通過教育資源的開發(fā)利用進(jìn)一步提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。