管教統一原則下的高校大學生教育管理的創新路徑研究

王朵朵

(渭南師范學院，陜西 渭南 714000)

現如今，各大高校都主要以全面協調發展為基礎，實現學生的教育管理機制。隨著高考報考人數逐年上漲，各大高校也順應形勢屢加擴招，這一現狀在加速高校教育發展的同時也使得許多高校教育問題逐漸顯露。在社會、經濟高速發展的背景下，當代大學生的法律法規意識與個人信念也愈加分明。顯然在此種前提下，之前的剛性管理模式以不再適應于如今的高效管理教學。依據如今的教育管理形式與高校大學生的特點，行業內教育者也提出一種創新的以管教統一為基本原則的創新路徑作為一種新的教育管理模式。

一、何為管教統一

所謂管教統一，便是要打破陳規的剛性教學，實現以人為本、柔性管理為基礎的一種管理教學模式。而這一種新型管理模式恰好也與現在高校的教育管理理念不謀而合。管教統一，其重點便是以人為本，人性化管理。在以往的高校大學生教育管理中，許多教育者已發現剛性的管理措施與制度已成為一種教育弊端，在此種約束下，學生的主觀能動性并未被發揮出來，更遑論綜合素質的提高。而管教統一便是要將學生置身于管理的核心，學生為主體，在打破剛性管理的同時更推崇以柔性管理為主的一種感化式行為方法。從學生自身入手，調動其感官，從而達到自主學習的積極性與主觀性。

當然，既已是管教統一，所追求的便是管理理念與教育理念的高度契合。這對于現在的高校人員構成也是一個挑戰，教育相關部門與管理相關人員不再是一個獨立的個體，二者需要相互磨合以達融合的目的。此外，高校在文化、制度、環境上實現統一也是將管教統一作為主要管理準則的高校的必經之路。

二、高校大學生的教育管理現狀

從高校大學生的教育管理現狀出發，無論是從前的剛性教育管理還是說現在所提出以管教統計為基礎的柔性教育管理來說。其本質都是一致的，都是要追求提高當代大學生綜合素質的最終教育管理理念。當代高校大學生的教育理念在逐步更新，但由于短時間的擴招所導致的高校教育管理者能力層次不齊、以人為本的教育理念受到阻礙等問題逐漸顯露出來。

首先，在如今的教育現狀，許多管理者的能力素質都與其自身的工作崗位不相匹配。在現如今的高校管理中，學分制仍然是各大高校的主流方式。而由此所產生的一些弊端，各大高校也力求以學生團體、社團的形式去給予平衡。但造成這一局面的除了現有的學分制的發展并不完善以外，更重要的是管理者其自身的思維模式與工作形式難以與現代的社會思維接軌。如今高校的管理人員大多是以中年為主，其受教育的時間也正是應試教育、剛性管理教學的鼎盛時代，這些管理人員無法突破從前所受的教育以及老式教育理念的桎梏。這樣也不利于高校的新形勢管理。

其次，在學生的教育管理方面，高校雖追求綜合素質，但許多發展并不久遠的高校沒有之前的沉淀與積累，很容易造成比重失衡的局面。甚至有些高校在大力發展學生的組織管理能力的同時也無意識的削弱了學生學術研究的比重。許多學校、學院的分配權力都無法落實到一心一意致力于研究的學生上。如此一來，很多高校的學術資源、權力、資金也在各式的權利下受到了打壓。而這也間接產生了教育水平退后、學術水平失衡等的負面影響。

再者，受社會背景的影響，現如今的高校學生大多都是以獨生子女為主。他們的自我認知度較高，在家庭環境以及親戚的期待下也都富有很強的自我約束與成才愿望。為何寒門再難出狀元，因為在當今這個時代下，學生的成才愿望越來越清晰明了。而好的家庭環境也能夠帶給學生較強的心理素質和抗壓能力，他們的心理狀態也更加健康，他們有足夠堅強的后盾促使他們堅定不移向前走，從小良好的家庭教育也讓他們能始終如一對待他人。現在學生的各種負面情緒和心理壓力上漲嚴重，這也導致許多高校甚至是名校發生了一些讓人萬般嘆息的命案。當然，這一切都與學生的教育理念無法分割。

三、如何在管教統一的原則下實現高校大學生的教育管理

在高校中，各個教育者的最終目的都只有一個，那便是實現高素質人才的培養，達到最終的教學質量的飛躍。但若要實現這一點，各大高校自身也明確需要將管理理念與教育理念相統一的管教統一原則置于中心基礎地位。唯有達到管理者與教育者雙優的局面，在實際事件中不斷改進、優化。這條富有潛力的創新道路才能夠穩扎穩打的走下去。

(一)賦予優秀管理者、教育者以雙重身份

現如今的高校的管理模式大多都是以學校分管學院的兩極化管理為主。就管理方面說，許多高校的管理人員都存在著或多或少的弊端。首先，從管理人員的職業出發，許多高校的管理者都是從未有過教學經驗的人員，他們都只單一的參與管理相關的工作，卻很少與學生教育甚至是生活有更多的聯系。他們很少與學生溝通，有些管理者甚至從未與學生溝通。如此的管理模式怎能達到以人為本的管理理念，又怎么能以學生的角度出發，去探尋適合當代大學生的教育管理模式呢?

再者，目前有些高校的管理人員的聘任更加考慮其工作經驗從而忽視了管理者的學歷與綜合素質。管理人員與教育者的素質不相統一，其探討問題也很難達到一致。

其實關于在管教基礎上的教育管理方式，早在我國古代便有先例。古時的書院等地，其管理學生的人員也多是那些德才兼備的學究們。各大高校也可以效仿此法，從優秀的教育者中挑選出也具有管理能力的教師，給予其雙重身份。也可以在聘任管理者時，加強其綜合素質的把控，也賦予管理者雙重身份，讓其教授學生思政或是職業規劃方面的課程。從而達到真正的管教統一。

(二)優化各方面的機制、完善各式制度

隨著社會的發展，在高校的教育管理中，單一的課堂教育早已不是高校教育的主要核心。如今，高校的管理工作也逐漸在取代教育工作在高校學生中的主體地位。但如今的管理與教學就像兩條獨木橋一般，各自發揮各自的作用。這也要求高校的管理者與教育者們自身便要首當其沖地進行各自的融合。逐步開拓以柔性管理為主的機制與制度，讓高校的教育更添以人為本的人性色彩。如此，才能夠提高學生的主動性，達到最終的教學相長。

(三)構建現實、合理的權力運行機制

高校大學生的教育管理方面的權力大多還是權力過于向上集中。既然要實現管教統一，那權力方面尤其是學術方面的權力更好的處理方式還是向下細分。高層管理人員在維護學術自由的同時也要更加嚴謹的保證學術相關制度的規范化，防止有人以此鉆空子。當然，更多時候還是以層級模式為主，層層遞進，達到真正以管教統一為主的教育管理模式。

四、結束語

大學生的教育管理模式不同于九年義務教育或是高中的教育模式。高校的教育管理更具有雙重性。而本文所探尋的以管教統一為基礎的新模式便是在具有強烈正確價值觀的青年的共同努力下，形成一種亦師亦友的教學模式。真正做到以人為本，幫助大學生在不斷地自我升華和自我認知中形成正確的價值觀。