信息化教學對高職教師影響的研究

張倩楠

(重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404120)

《教育信息化2.0行動計劃》中指出“到2022年基本實現‘三全兩高一大’的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成‘互聯網+教育’大平臺”。職業教育是教育體系的重要組成，在國家政策的引領下，各職業院校也正積極開展信息化教學改革。教師是教育的關鍵，在信息化教育改革的浪潮中，信息化技術與教育的融合程度取決于教師的理解能力，教學效果取決于教師運用信息化技術的能力。相對，信息化教育的改革對教師個人能力也會產生巨大影響。

一、信息化教學對高職教師能力的要求

(一)信息化教學的理解能力

信息化教學并不是傳統課堂與數字資源的簡單結合，而是在“以學生為中心”的理念下，運用各種可得的信息化手段，將課堂內容與現代技術有機結合，學生利用這些資源技術探索知識并自主學習[1]。經調查得出，大部分職業院校教師認為信息化教學有利于高職學生的學習發展，小部分教師認為這并不能改變高職校園的課堂壞境和功能[2]。深入理解信息化教學的內涵，建立符合學情、符合內容的信息化教學模式，是信息化教學對高職教師主要挑戰和要求。

(二)信息化教學設計能力

與傳統教學設計的以“教”為主的方法相比，信息化教學設計更偏向于“學”，即獲得知識的渠道和情景。高職學生具有學風不夠濃厚、自我約束能力較薄弱的特點。所以高職教師在信息化教學設計中需要考慮的內容更加復雜，無形增加了教師的負擔。在各種各樣的信息化手段中，如何挑選出最合適有效的方法去調動學生的積極性，提高其主動性，是目前高職教師在教學設計環節面臨的最大挑戰。職業院校現在多以技術操作類課程為主，以高職康復治療技術專業的課程《物理治療學》為例，除了需要讓學生掌握理論知識外，還有大量的操作內容如關節活動技術、關節松動技術等。理論與技能操作的靈活結合，信息化教學手段在技能操作學習中的具體實施，需要高職教師去思考探究。

(三)信息化教學手段的應用能力

雖然各個高校已開始信息化課堂的建設，但大部分教師主要還是以PowerPoint作為主要的教學手段，幾乎很少使用微課、慕課，缺乏運用信息化平臺的思維。或者部分教師生硬的將信息化元素插入到教學過程中，顯得突兀且無邏輯。應用內容豐富的信息化教學平臺，課前發布教學資源，課堂測驗，了解學生的課前預習情況，對測驗結果進行分析，調整重難點。課中，運用簽到掌握學生的出勤狀況，有效利用課堂時間；運用討論、頭腦風暴等方式激發學生的自主學習能力，調動其積極性。課后推送擴展閱讀資料；測驗課堂內容，教師及時掌握學生學習情況；師生互評，了解教學效果、進行教學反思。將各種信息化手段自然且有效應用到課堂，課堂效率得以提高。除了部分高職教師不會運用信息化平臺外，目前，發現高職教師缺少剪輯音視頻、錄制并編輯微課、制作動畫、使用VR軟件等信息化技術的能力。

(四)信息化教學資源獲取能力

信息化教學資源的獲得渠道是困擾高職教師開展信息化教學的又一難題。以高職康復治療技術專業為例，目前可用的信息化資源來自于國家康復資源庫及“康復云”等少數平臺。隨著康復治療技術的不斷發展，知識點會呈現出局限性和滯后性。解決這個問題的關鍵是教師獲取資源的能力。不能僅依靠現有平臺，應利用好網絡空間，獲取先進的知識理念，及時傳遞給學生。

二、對策

面對以上問題，高職院校應著重培養教師使用信息化的意識及能力。教師自身也應解放思想，積極將信息化技術融入到教學中，做到有機結合，而不是形式主義。可采取的方式有：1.學校積極開展關于信息化教學講座，將先進的理念及技術“引進來”，讓教師真實感受到信息化教學的優點，從而更新教學理念。2.以賽促教，參加比賽。學校定期舉辦信息化教學比賽，或鼓勵教師參加各個級別的信息化教學比賽。在備賽過程中，教師可深入理解信息化教學的意義，主動自發學習信息化教學的技術，如Videoscribe、Prezi等，提高其軟件應用能力。3.外出學習，開拓眼界。觀摩優秀的信息化教學課程，擴展教師的信息化思維，做到“走出去”，完善教學思路。與兄弟院校建立關系網，互相交流學習。4.資源平臺的搭建。利用現有的資源庫平臺，擴充資源渠道，搭建本校的資源平臺。與時俱進，與國內外先進技術接軌，及時將資源傳入平臺，供教師學生使用。5.建立激勵性機制。信息化教學在工作量的衡定上應與傳統教學區別，教師的課下教學也應納入考核機制，提高教師信息化的教學積極性。