提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量探析

魯 敏 雷玉蘭

(吉林工商學(xué)院財稅學(xué)院，吉林 長春 130507)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國對高等教育的重視程度也在不斷加強，高等教育越來越普及，已實現(xiàn)從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。然而，一些地方高校由于師資力量不足，教學(xué)理念滯后，生源質(zhì)量差等因素，影響了本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使得本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)不合理、師資隊伍建設(shè)滯后、人才供給與需求脫節(jié)，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不被社會所認可，就業(yè)率低下。本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與高校發(fā)展息息相關(guān)，是大部分應(yīng)用型地方高校改革的重點，應(yīng)用型本科高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過教學(xué)方法改革，不斷提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變思想，回歸教育本質(zhì)

當(dāng)前，教育界又重新提出了四個回歸，雖然提法和以前相同，在內(nèi)涵上已經(jīng)發(fā)生了變化。

回歸常識強調(diào)大學(xué)生一定要合理增負，要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，由被動和主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。事實上，現(xiàn)在國內(nèi)的大學(xué)生許多都是上課就是學(xué)習(xí)，更有甚者連上課時間都不能保證，除非在考試期間學(xué)生根本就不會去學(xué)習(xí)，這固然會受課程性質(zhì)、授課質(zhì)量等因素的影響，但主要還是在于教育體制的原因。我們也要改變傳統(tǒng)的一貫制灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，建立以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增中學(xué)生課外作業(yè)，借鑒國外課內(nèi)1小時，課外匹配至少2小時的授課方式，讓學(xué)生的課后任務(wù)重起來。

回歸本份強調(diào)教師的職責(zé)就是教書育人，但是教只是手段，最終的目的在于育上。我們在傳授知識的過程中，不僅僅是專業(yè)層面，要把一些正確的價值理念融入到專業(yè)中，使學(xué)生樹立正確的價值觀，成為國家的有用之材。

回歸初心強調(diào)培養(yǎng)合格的人才。教育是一個過程，作為教師，自己本身就需要不斷的發(fā)展和完美自己，要去掉功利化，尊重個體差異，特別是在當(dāng)今思想多元化時代，教師更應(yīng)該守住本心，以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)合格的社會主義接班人。

回歸夢想，教育夢就是報國夢、強國夢，作為教師，要結(jié)合學(xué)校實際，以創(chuàng)建國內(nèi)或省內(nèi)一流大學(xué)、一流學(xué)科為目標，用自己的努力，在不斷提升自我，推動本科教育質(zhì)量不斷提升的基礎(chǔ)上，最終實現(xiàn)教育報國、教育強國。

總體上來說，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，作為一名教師，一定要有理想、有道德、有扎實的知識、有憐愛之心，我們要做好這樣的四有教師，把教育作為自己的終身事業(yè)去經(jīng)營，培育更多優(yōu)秀的人才。

二、深化教學(xué)改革，強化學(xué)生的主體地位

目前許多高校都在不斷進行教學(xué)改革，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中雖然已經(jīng)通過上課提問、學(xué)生搶答、小組課堂討論等形式發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，改變了過去教師“一言堂”的現(xiàn)象，但事實上課堂上依然以老師為主體的實質(zhì)并沒有發(fā)生變化。好的課堂要以學(xué)生為主體，通過學(xué)校、老師的變化推動學(xué)生的改變。

首先，學(xué)校層面要統(tǒng)一目標優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方案，改革考核制度。具體來說，目前我國高校學(xué)生每學(xué)期開設(shè)的課程都在7門左右，學(xué)生在校期間每天的課程都排的很滿，課外可支配時間不多。我認為可以減少每學(xué)期開課的數(shù)量，給學(xué)生更多的時間自主學(xué)習(xí)，同時加大每門課程的難度，除期末考試外，增加考核方式，并嚴把不同階段考核質(zhì)量，合理增負。

其次，老師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生需求為主，改進授課方式。具體來說，在授課內(nèi)容的選擇上，老師在授課以前要先了解學(xué)生的需求，并結(jié)合學(xué)生需求對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，增加課程對學(xué)生的吸引力；在授課課時分布時，可以減少理論教學(xué)課時，加大討論課、研修課、輔導(dǎo)課等所占比例；在授課方式上，要積極調(diào)動每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，除了上課時經(jīng)常和學(xué)生互動外，還可以通過給學(xué)生分組，讓每個學(xué)生都參與并增強其團隊協(xié)作能力。

三、引入第三方評估機制，建立有效的質(zhì)量保障體系

目前，中國高等教育審核由教育系統(tǒng)內(nèi)部組織人員進行評估，某種程度上會出現(xiàn)評估的形式化和情面化，使評估拘于形式，評估結(jié)果不真實。而且，各個高校要求不同，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量差異也很大，同一層次同一專業(yè)不同學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生社會認可度不同。因此，我國的高等教育也應(yīng)該引入第三方評估機制，對大學(xué)辦學(xué)和教學(xué)質(zhì)量進行實質(zhì)監(jiān)控，形成一套適合高等教育發(fā)展的質(zhì)量保障機制，推動高等教育良性、健康發(fā)展。具體來說，要評估教師授課效果和課程設(shè)置合理性。大學(xué)教學(xué)委員會是學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，每兩年對所有課程評估一次，包括教案講義檢查、實地聽課和學(xué)生問卷調(diào)查等，幫助評估不達標教師改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，對多次評估不合格的教師予以勸退。

四、明確辦學(xué)定位，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，打造地方特色高校

辦學(xué)定位為高等院校發(fā)展指明了方向，而辦學(xué)特色是自身發(fā)展的動力和博得適齡學(xué)生青睞的法寶。目前我國很多高校都進行了合校，而合校后增加了很多專業(yè)，規(guī)模也在不斷變大，但是原有的優(yōu)勢和特色專業(yè)卻淡化不少。地方高校應(yīng)該結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，結(jié)合本地企業(yè)對人才的需求，結(jié)合本校教師的特色設(shè)置優(yōu)勢專業(yè)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大實踐教學(xué)比重，與本地企業(yè)進行合作聯(lián)合培養(yǎng)，提高學(xué)生實際動手操作能力，為社會輸送懂基礎(chǔ)專業(yè)理論，主要擅長實踐操作的高級人才。