醫學生創新性思維培養方式的研究

孫逸飛

(河北大學醫學院，河北 保定 071000)

醫學相關類專業與其它專業相比是較為特殊的，其學科特性要求要求學生掌握大量的醫學基礎知識、專業知識，還要求學生在專業思維的基礎上有創新思維，不斷研究和解決出現的新問題。面對當前的醫學行業形式，醫學生最需要的就是將自己掌握的知識轉化為實際應用的技能，然后在這些的基礎上培養自己的創新思維。我國當前醫學的教學模式中出現了較大的問題，其教育模式、課程培養、考核制度等方面存在一些缺陷。

一、制約我國醫學生創新性思維能力的因素

(一)陳舊的大課教學模式

醫學專業對于知識的掌握和了解的要求是非常高的，從最基礎的細胞到之后的各類專業知識都是需要詳細的了解。而過去的教育模式下，對于知識主要依靠單純的記憶來進行，直接導致我們的學習普遍缺乏知識的實際應用能力。這主要是因為當前醫學院的教學主要是大課教學為主，教學主要依靠教師的講授。在新時代之下，傳統的教學將知識點進行機械化的傳授的教學模式。這已經不適合當前醫學專業的發展。對于我們醫學生來說，這種傳統的教育不能夠讓他們更好的理解并且轉化為自己的知識。被動的接受知識、不懂得思考、不會應用這是目前醫學專業所存在的共同問題。這種模式大大的制約了醫學生創新性思維方式的培養，學生在學習時也要注意學習的方法和效率，不要只是枯燥機械化的記憶，要學會真正的將知識轉化為自己的能力，要不斷培養自己的自主學習的習慣和思考問題的創新性思維。

(二)單一的課程結構和課程內容

在醫學生的課程結構設置和課程內容選擇方面，選擇內容的聯系性不強，課程缺乏條理性，導致醫學生在學習的過程中出現重復學習、學習次序不當的問題。同時對醫學生的創新性思維培養方式有著很大的弊端，除此之外，相關知識與學生醫學職業行為的連接性不高，無法與學生面臨的職業需求聯系在一起，最普遍的就是我們醫學的教學局限于課堂范圍，直接影響到理論知識與實際應用的聯系，學生在學習和掌握知識的過程后不能及時的轉化為自身的職業能力，這就要求我們醫學生在學習課程時，要適當得根據自己的需求來對課程進行選擇，并不斷完善自己的醫學知識框架，不斷充實自己，除此，還要進行課下知識的補充來彌補課程的單一。

(三)以成績為準落后的考核制度

有些學校在醫學生的成績考核上還是單一的依照書面成績來判斷，這直接影響到學生的學習中心，學生將大部分的精力集中在如何通過考試考核上，對于學習知識的應用缺乏重視。很多學生在考試之前不將大量的時間應用于背誦和記憶，學生能夠在短時間內記憶大量的知識內容，但對于知識缺乏理解，對知識的時間探究更是極度缺乏，更不用說創新思維的形成。學習的最終目的就是將知識應用于實際的應用中，而不是將學生變成一個只會記憶的學習機器。這也是很重要的影響醫學生創新性思維方式培養的一方面。

二、醫學生進行創新思維能力的培養途徑

(一)學生要根據自己的興趣來選擇研究方向

醫學生在進行課程選擇時可以根據自己的興趣選擇研究方向。同時學生在課下也可以通過自己查閱資料或者向導師請教等方式來不斷補充課上所沒有的知識，拓寬自己的知識面，還有在遇到不懂的問題時，可以通過請教學生或者老師盡快消化。在這種教學課程下，學生的專業知識會得到很大的提升，還有在對于專業的思考上也會更加深入，這也能夠培養學生的創新性思維。

(二)人才培養的指導個性化，培養多樣化能力人才

教育首先要將關注點放在自己的身上，在更加靈活的空間中學習，同時教師的在教學中，自我適當的進行知識擴展，從而提高課堂效率。教學方法的改革有很多種，但最應該關注的就是學生的個性化教學、發展學生的突出能力，使得學生在知識的領悟上可以全方面的涉及，而且老師可以發現到學生身上的優點。醫學生個性化的教學是立足于專業知識之上，以學生的興趣和能力為標準。創新教育模式是當前醫學教育的必然要求，在實際的醫學教學活動中，我們開始趨向于對學生自主能力的導向，教育方法不能一成不變，要從教學思維到教學方法產生轉變，醫學生要敢于改變。這才可以使自己發展更加全面，更加符合教育的標準。

三、結束語

醫學生的創新性思維培養的教育模式對于我們學校來說是當前大背景下必須實行的，現代社會的需求對醫學人才提出了更高的職業需求，這對于未來社會發展的人才儲備量有著直接的關系。人才對于未來的發展將會是決定力量，醫學生也要注重自己創新性的思維培養方式方面，加強自己的專業能力。