“分享-體驗-內化”模式下的大學生第二課堂探索
——以西安科技大學地環學院“弘毅學堂”為例

林 偉

(西安科技大學，陜西 西安 710054)

第二課堂是第一課堂教育的補充延伸，是提升學生綜合能力，提高綜合素質的重要平臺，2018年6月共青團中央、教育部印發了《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》的通知，確立了要堅持服務學生發展需求，堅持突出基層主體地位等原則，要圍繞大學生思想素質養成、政治覺悟提升、志愿公益服務、創新創造等培養內容，來聚焦人才培養目標，以此來深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，培養黨和國家需要的合格建設者和接班人。

目前，各高校按照《共青團改革方案》《高校實施共青團“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法》都在有序推進，做法實效也存在參差不齊現象，第二課堂的內容、形式還不能完全激發廣大青年的積極性，本文將提供一種模式參考，來解決青年學生參與主動性與實效性問題，即“分享-體驗-內化”模式。

一、理論基礎

“分享-體驗-內化”模式是以人本主義思想為指導，人本主義的基本特征是重視人的價值，人本主義教育強調教學中以學生為中心，要努力適應學生的各種需要，發揮學生自我潛能，為他們價值目標實現服務，提供一種良好的促進學生學習成長的氛圍，幫助學生達到自我實現，讓學生成為學習的主體。

建構主義學習理論認為，學習是引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗，“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的四大屬性，在建構主義學習環境下，要考慮教學目標分以及情境的創造，這些是有利于學生的學習；“協作”貫穿在學習過程之中，信息搜集、驗證、成果評價直至最終建構；“協作”與“會話”的也可聯合理解為會話過程，成員間共同商討在完成學習任務，整個學習群體中實行共享；“意義建構”簡單說就是獲取的知識是學習者根據學習到的經驗建構起知識的能力，不是單純去記憶背誦教師講授的內容。從建構主義學習理論看出，“分享-體驗-內化”這一鏈條學習形式，恰恰體現了該理論：學生通過教師的教授引導，挖掘潛在的知識點，依托分享交流形式貫穿，讓學生在體驗感悟中達到知識建構，通過應用得到知識運用的內化。

二、應用實踐

(一)“弘毅學堂”平臺概述

基于人本理論、建構主義學習理論，將“分享-體驗-內化”模式應用于學院創辦的“弘毅學堂”(學生成長分享平臺)，主體為學生，教師參與規劃指導，學生作為分享者、參與者和實踐者，學生自愿參與，通過現場交流，課下實踐體驗-交流，達到內化。

“弘毅學堂”平臺的核心是為了培養學生具有遠大的志向和不懈奮斗的精神品質，從而多涌現出一批學生精神領袖，帶動周圍同學更快更好發展，形成青年人蓬勃向上的積極氛圍，不負習近平總書記對青年人的囑托。平臺以學生精神品質塑造和學生發展路徑選擇為切入點，從2015年底的初創運行，到目前的常態化運作，現由四個內容版塊組成：思想價值引領、學科競賽導航、考研就業激勵和社會實踐分享；通過線上線下結合方式推進，來辦活第二課堂，促進第一課堂的學習，線下以學生分享奮斗故事、互動交流方式，讓參與者近距離了解奮斗者的成長歷程，從而啟發參與者，做好學業發展規劃，為自身尋找到不同類型的發展模板，尋找發展路徑和修正發展目標，進而使精神內化，形成自我管理、自我發展的小目標，班級年級蒸蒸日上的大目標。

(二)“弘毅學堂”平臺特點

具有發展性。弘毅學堂項目版塊內容設計合理，可以為學生發展提供更多參考模板，也可以根據第一課堂進行調整，又是第一課堂的有效擴充；具有傳承性。塑造學生精神品質是弘毅學堂創辦的核心，精神價值追求的傳承是久遠且有實效，每位主講學生的身上，都或多或少的具有一種精神品質，這種品質更能夠引起參與學生的共鳴；具有推廣性。

三、實踐成效

(一)學生接受度高。通過線上、線下宣傳，教師、學生骨干的引導，學生對“分享-體驗-內化”理論理解加深，小班開辦，自愿參與，用內容品質吸引學生，保證了每次質量，通過386人的調查反饋，96.77%的同學認為“收獲多”“樂于參與”。

(二)先進典型增多。通過四個內容版塊的深度設計，學生先進典型增多，比如近三年，1人獲得全國道德模范，受到習近平總書記接見；2人獲得中國大學生自強之星；3人獲得陜西大學生自強之星，1人獲全國煤炭優秀共青團員。

(三)學風得到增強。學生的學習主動性增強，自我管理意識提高，近兩年來，各類省級以上學科科技獲獎人數較之前提高9.2%；2019年學生考研錄取率32.61%，考取名校人數較以往提升6.3%。