活動教學法在高職心理健康課程中的應用

袁麗紅

(重慶工商職業學院，重慶 401520)

作為一門公共必修課，心理健康課程在高職院校的開設往往以大班教學、傳統式講授法為主，存在著教學理念陳舊、教學方法單一等諸多問題，導致學生對學習這門課程興趣度不高，疲于應付，因而改進教學方法，激發學生的學習需求，是提升高職心理健康課程效果亟待解決的問題。

一、活動教學法的內涵及特點

活動教學法是指教師根據學生身心發展的特點，依據教學要求及學生獲取知識的過程為學生提供豐富有意義的活動，讓學生憑借自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課程方法。

相較于傳統的教學方法來說，活動教學法有以下一些特點：首先，活動教學法在教學過程中注重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。其次，活動教學法注重學生的團隊合作，通常會通過小組任務的形式調動學生的學習積極性，培養學生的溝通交流能力和團隊協作能力。再次，活動教學法有利于培養學生的創新意識，在課堂教學中學生不再是知識的被動接受者，而是在活動中發現知識，獲得領悟，在思想的碰撞中，每一個參與者的思路都得到了拓展。

二、活動教學法在高職心理健康課程中的實施

在高職大學生心理健康課程教學中，可根據不同的教學內容采取多樣化的活動教學方式進行教學，常用的活動教學方法如角色扮演法、小組討論法、活動體驗法等都可以應用其中，教師可以根據教學內容和教學目標靈活應用。

(一)角色扮演法

角色扮演法是教師通過設置情景，組織學生參與扮演情景中的角色，體會和領悟該角色的心理活動和行為活動，分析和學習角色模式和應對方式。通過角色扮演，學生對角色的心理活動和行為方式有了更直觀的理解，能夠給觀摩的學生提供身臨其境的感受，通過觀摩角色的現場表現，學生能夠對角色的心理活動和行為后果進行更加客觀的評估，從而對自己在同樣情景之下的表現有更多的反思。比如在講大學生愛情心理時，可以設置情侶之間出現矛盾的情景，讓同學們現場演繹，從而發現和分析矛盾產生的原因，思考如何才能避免這種情況的出現。在講大學生情緒管理時，可以設置一些引發不同情緒狀態的場景讓同學們去演繹，從而體驗情緒產生的原因，思考如何才能更好地進行情緒控制。

(二)小組討論法

小組討論法是一種分組進行活動教學的方法。小組成員之間針對同一個討論主題進行溝通、交流、協商和探索，在平等、傾聽的基礎之上交流觀點，合作探究，從而形成解決問題的方案或討論結果。在設置討論主題時，要注意貼切同學們的日常生活和實際需要，設置一些同學們喜歡說并愿意說的主題。比如在講大學生人際關系時，組織小組成員去討論寢室成員之間都會因為什么事情產生矛盾，應該怎么樣去化解矛盾。由于同學們都生活在寢室之中，對這樣的問題都會有自己的體會，討論效果會比較好。另外也可以設置一些有爭議的問題，引發思維沖突，激發同學們的討論興趣。例如在講大學生網絡心理時可以設置“網絡對大學生的影響是利大于弊還是弊大于利”分正反兩方進行討論形成觀點。

(三)活動體驗法

活動體驗法是學生通過主體實踐活動，在親身體驗的過程中獲得真實感受，并內化為真實感受的一種教學方法。活動體驗法強調將認識活動與情感活動結合起來，注重學生在活動中的獨特體驗，在體驗中獲得領悟，建構知識。在設計活動時，應結合學生的認知特點和教學的目標，活動的設計應貼合學生們的實際生活。例如在講大學生愛情心理時，可以讓同學們給現在的伴侶或者未來的伴侶寫一封情書，描述自己期待的愛情的樣子。在講大學生人際關系時，可以要求同學們組織一次寢室臥談會，溝通一下寢室目前存在的問題，以及對寢室成員的期待。

三、活動體驗法實施過程中應注意的問題

(一)活動方案設計的合理性

活動方案設計的好壞直接決定了活動教學法的教學效果，在選擇活動的過程中，教師應注意所選擇的活動是否與教學目標相貼切，是否符合學生的心理需要，是否能夠調動起學生的積極性、主動性。活動本身不是目的，在教學過程中不能為了活動而活動，只有符合課程要求和學生需求的活動，才能達到教學效果。

(二)采用多元化的評價方法

活動教學法是一種注重過程的教學方法，它的實施效果，難以用單一的定量方法來進行評價，因而在評價過程中應堅持多樣化的評價方法，采取定性與定量相結合，自我評價與小組成員互評相結合，過程性評價與形成性評價相結合的方式，綜合考慮學生在活動中的表現和目標達成的效果。

(三)明確教師在活動教學法中的地位

活動教學法是一種以學生為主體的教學方法，在活動中教師應引導學生充分發揮自身的主體性參與到活動中來，但同時又不能完全放手，任由活動自發開展，而應對活動進行恰當的引導，活動結束后要組織學生進行總結反思，這樣才能對活動的效果進行升華，從而實現教學目標。