小學生數學課堂質疑能力的培養

□六安市霍邱縣城關鎮逸夫小學 晁玉權

引言：數學老師在不同學段的課堂教學中，都要關注學生質疑能力的培養，將學生被動的接受學習變為主動的探究學習。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之基也。”這是明代學者陳獻章的名言。即：學習貴在善于思考，心存有懷疑，你有小的疑問和困惑并去思考，就會有小的進步；你有大的疑問和困惑并去思考，則會有大的進步。懷疑這東西，是覺醒領悟的基礎。作為一名小學數學教師，如何在課堂上培養學生質疑的習慣和能力，尤為重要，這關系到學生在以后的數學學習活動中怎樣去思考問題，也關系到學生創新能力的培養和提高。

一、低年級階段，重在質疑習慣的引領與培養

在一二年級，學生剛剛入學，各種學習習慣尚未養成，對一切學習活動都充滿著好奇，學習處于萌芽狀態。這時候的數學課堂，老師的一個重要任務就是幫助學生養成良好的學習習慣，比如：聽、說、讀、寫的習慣，還有在數學課堂上學會質疑的習慣。老師要認真備課，鉆研教材，了解兒童認識事物的規律，把握好教材本質，利用教材引領學生學會對所學的內容進行質疑，提出自己的問題，這是關鍵的一步。就像父母教剛走路的孩子一樣，教師要耐心做好示范、引導，手把手地教，使孩子認識到質疑的基本方法和思路。

例如，在教學北師大版二年級上冊《測量》這一單元中“教室有多長”時，我先設置問題一：“怎么量教室的長度”，引發學生思考解決問題的方法。學生們開動腦筋，七嘴八舌，想出了各種測量的方法，有的說拃“用手 ”，有的說“用步長量”，有的建議用書來測量教室的長度。學生的思維得到發散，創新思維能力得到提升。在學生測量的活動中，我又設置問題二：“在測量的過程中，需要注意哪些問題”，引發學生對自己的測量活動進行反思。

經過短時間的思考，孩子們立即想到：要做好標記，要一個緊挨著一個擺放，做好數據的記錄，要小組合作完成。孩子的年齡小，思維活躍，發言積極，善于模仿，老師要抓住這一關鍵特點，給學生做好示范，引導學生從課本情境中學會觀察，發現問題，并能完整表達自己的疑問或收獲，對孩子積極的課堂行為，要多鼓勵，少批評，切忌打消孩子的積極性。在實際的課堂中，孩子的表述可能有的是只言片語，有的甚至是模糊不清的或偏離主題，但是孩子只要敢于發言，教師就要多鼓勵。因為這是為以后孩子在課堂上“敢于質疑、勇于問難”打下良好的基礎。教師要善于創設平等和諧的班級課堂氛圍，教師不是高高在上的師長，而是孩子的朋友，是傾聽者，是孩子們的引路人。教師要俯下身來靜待花開。

二、中年級階段，師生雙向互動，互疑互啟

到了小學中年級階段，通過兩年的引導與培養，學生不僅養成了課堂質疑的習慣，也學會了如何準確表達自己的疑問。這時，教師可以適當放手，讓孩子先獨立提出問題，然后與同伴交流，對提出的問題進行例證，看是否適合題目要求。

對于有困難的孩子，教師可給予點撥。在教學北師大版數學四年級下冊《三角形內角和》時，我先提出問題：“三角形的內角和是多少度？”學生們通過度量、剪拼、折疊等方法，很快得出結果：三角形內角和是180度。這時，我發現有些學生眼神里有些疑惑，便放手讓學生提出自己的疑問。孩子們度量時發現，三角形的內角和有170多度的，也有180多度的，教師適時引導學生質疑：難道三角形內角和不是180度？孩子們通過反復測量，終于發現了原因：原來測量的時候會有誤差。

在這一教學環節中，教師設疑，學生思考，動手動腦，得出結論；學生質疑結論，師生在平等和諧的氛圍中，通過交流討論，發現問題，得出結論。隨著年齡的增長，孩子獨立自主性逐漸增強，小伙伴在生活和學習上的交流日益增多。教師要充分利用兒童交往的特點組織合作學習，可以采取同伴互助、小組合作等方式展開學習活動，往往會達到事半功倍的效果。這時候教師要時刻關注孩子們的學習狀態，在適當的時候引一引，帶一帶，撥一撥，以防發生合作學習流于形式，看似熱熱鬧鬧而實際孩子一無所獲。

教師在要做學習活動的組織者和引領者的同時也要關注到全體學生。孩子的學習能力有高有低，對于學習有困難的學生，教師要給予更多的關心耐心。在課堂活動中多給他們交流討論的機會，使他們通過自己的努力也能獲得進步，教師要努力營造和諧的學習環境，使不同的學生得到不同的發展。

三、高年級階段，生生互動，質疑升華

到了五六年級，學生的自主學習能力達到了一定的水平，隨著自學能力的提升，教師要相信學生有前行的愿望與能力，要放手讓學生去獨立自主學習，學生在自由輕松的氛圍中，感受質疑帶來的學習樂趣，教師適當做一個旁聽者，做一個學會鼓掌的人。例如，在教學六年級《圓的認識》這一課時，我先讓學生自主畫圓，這時候有個學生提出了疑問：“用什么畫？怎樣畫？畫的時候要注意哪些問題？”

在畫之前，學生圍繞提出的這些問題，在小組內進行了充分而全面的討論，得出了解決的方法：在畫圓時要用到作圖工具圓規，用圓規畫圓時，帶針尖的腳固定不動，另一只帶筆的腳要勻速平滑地旋轉一周。學生們開始動手在練習紙上畫圓。畫完之后，在展示作品的環節，又有學生提出了更深層次的疑問：“為什么畫的有大有小？”

對這一問題，我沒有急著回答，而是把問題又拋給了學生：“老師也很奇怪，用同樣的方法畫圓，為什么畫出來的圓有大有小呢？根源在哪？”同伴之間開始小聲討論起來。不一會兒，就有學生通過比較發現，圓的大小跟圓規兩腳張開的大小有關，兩腳距離越大，畫出來的圓越大；兩腳距離越小，畫出來的圓越小。教師適時明確：圓規兩腳之間的距離即是圓的半徑，半徑決定圓的大小。

在這一教學片段中，學生通過自己的質疑，在質疑中反思，再通過同伴討論、交流、觀察比較，全班共同評議，得出正確的結論，從而對圓有了更加深入的認識，學生的質疑能力也得到了提升。通過學段的訓練，孩子們經過教師引領、師生互動等方式的學習，自主學習能力也有所提升，教師可以在更大程度上讓孩子獨立自主地進行學習。

把孩子當成學習的主人，當你放手時往往會收到意想不到的效果，孩子的學習活動不再是死板的、機械的，而是動態的，教學活動是活的、有生命力的。課堂上許許多多的“意想不到”是孩子們思想碰撞的火花，是創新思維的不竭動力，課堂教學也因此而更加精彩。

總之，培養學生質疑的方法有很多，關鍵在于教師是否給學生質疑的機會，是否在平時的教學中培養學生質疑的勇氣和習慣，是否在學生對老師的教學提出不同的看法時，能平等地跟學生一起討論交流。同時，圍繞不同教學內容，設置不同的教學情境，讓學生有話可說，有問題可問，循序漸進，讓學生質疑能力得到提高，思維得到發展，真正參與到學習活動中來，成為學習的主人。

質疑的本質在于讓學生學會學習，培養自主學習能力。隨著社會的發展，終身學習已經成為一種潮流和趨勢，而良好的質疑能力是終身學習的基礎，小學是培養孩子良好質疑習慣與能力的關鍵時期，要鼓勵孩子質疑一輩子，學習一輩子。教師要將數學教學活動與啟發學生敢于質疑、善于質疑有效地融合在一起、培養學生的質疑習慣與能力。