積極探索 完善創新
——課堂教學改革的幾點體會

高貴軍

(遼寧省阜新市第四中學，遼寧 阜新 123003)

一、教學觀念的轉變

校領導班子是一個追求創新、不甘人后的領導集體，在課堂教學改革中遵循在借鑒中摸索，在摸索中前進，在前進中完善，在完善中提升。曾經去外地學習借鑒，親眼看到人家的做法，感到震驚，很是敬佩！同時也存在疑問，不讓教師講，學生會啥？解題方法會嗎？語法會應用嗎？帶著疑問，我們摸著石頭過河，實行一段時間后，我們破解了許多困惑，收到了意想不到的效果。我從內心感覺到，教師應該轉變以往的觀念，由多講到少講，由少講到精講，有精講到不講。在學習人家中也看到了“學生在活動中寓教于動，在表演中寓教于趣，在討論合作中，寓教于思，為學生創設自由的學習空間，學生認真“看”，自信“說”，大膽“猜”，活潑“動”，勇敢“表現”。讓孩子的思維跳舞，迸發出創新的火花。學生以快樂為根本的學習，我們的觀念在學習、借鑒、實踐中發生了很大改變。

二、教學模式的變革

過去傳統的課堂教學模式，以“教師”為中心，教室為半徑畫半圓，全體學生圍繞教師轉，教師講，學生聽，界限分明，等級明顯。學生只是接受者，而不是質疑者；教師是保姆，抱著學生走。而今天的高效自主課堂，作為教師的我放手讓學生自己跑著走，教師是促進者，引導者，學習者，同學生一起進修、學習。課堂以學生為中心，學生是太陽。課堂教學教師要繞著“太陽轉”，教師在這過程中只起點撥、引導，合理駕馭課堂的作用，真正實現了“地心說”向“日心說”的轉變。

三、教學流程的變化

由過去“組織教學——講課——課堂小結——布置作業”模式，轉變為獨具特色的課堂教學流程：新聞播報——學習目標——自學提綱(獨學)——組內交流及達標(對學)——交流釋疑及展示交流(群學)——課堂小結及評價升華(再次強化知識要點)——送你一句話(內化生成)。

(一)學習方式的轉變

由過去教師講，學生聽，記，學，轉變為教師出示學習目標，學生根據自學提綱，獨學、對學、群學的學習方式，獨學中獨自思考，記錄疑難問題，然后小組中合作學習，交流探究，把本組的疑難問題或普遍性、代表性問題寫在白板上，在群學中，兵教兵，兵強兵，兵練兵，兵正兵，生生互動，師生互動，對抗質疑，教師引導、點撥、合理駕馭課堂，拔高生成。在這個過程中真正實現了“自主、合作、探究”。學生沒有睡覺的，沒有溜號的，沒有打鬧的，這在以往的思品課是不可能達到的。

(二)開放式的展示交流

課堂教學改革，每個學科各具特色，課堂的實效性增強。譬如，政治學科，過去的政治課，家長不重視，學生不喜歡，教師不愿上，為了引發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，在展示交流中不是每組派代表講解本組白板內容，而是全組成員集體參加，采用本組所喜歡的方式來展示，如：講故事、演小品、朗誦，形式為內容服務。每組為了評上最佳合作小組，使出渾身解數。在區人大代表調研自主高效課堂時，他們用“震撼”兩個字來評價政治課，他們說：“沒有想到政治課可以這么上。過去政治課誰愿意聽？誰愿意學？真是徹底的變革。”教師就是導演，學生就是演員，并且這種演是開放式的演，發自內心地演，學生以快樂為根本的學習。

四、評價機制的變革

學生能夠完全地投入到這次課改中，是因為有一套與之相匹配的評價考核制度，改變過去好學生坐在一起，學困生在班級后面的局面。而是好中差、男女生、內向與外向混搭。按圓圈形式換座，這樣家長也不用找老師換座位了。每班分為六個小組，每組7——8人，每組有組規，評優秀個人，我們分為紅星、銀星、金星、月亮、太陽五個等級，它與學生的綜合素質評價和中考的ABCD等掛鉤，不像過去由班主任根據學習成績和報考的高中分類一人拍板，而是學生真正的綜合素質評價，這就要求學生各項活動積極參加。上課積極發言，作業認真完成，勞動認真負責，小組互幫互學互助，真正做到了先成人后成才的德育觀。班有班規，考核小組，從最后一名學生抓起，人人成功才謂成功，水漲才能船高，沒有差生只有差異。學生的觀念是“小組不能因我而扣分，只能因我而加分”這樣就形成良性循環。學校考核班級，班級考核小組，小組考核個人，這樣就調動了全體學生的積極性、榮譽感。每天第八節是反思課，填寫成長日記，搭建了學校家庭溝通的平臺。“吾日三省吾身”從而形成責任意識。

教育是無止境的，學生是發展的。課堂教學改革對于教師而言是機遇同時也是挑戰，更是教師積極探索逐漸改進完善的一項創舉。作為新時代的教育者，我們應該加快教育改革的步伐，完善創新模式，積極投身教改道路中來，為祖國教育事業做出自己的貢獻。