創新創業課程體系建設與教學改革的優化研究

劉 芳

(唐山職業技術學院，河北 唐山 063000)

“21世紀是一個創業的時代，人類正面臨著一場無聲革命，即創新和創業精神在全世界取得偉大勝利的革命”，這是創業教育先驅蒂蒙斯的論斷。近年來，創新創業教育越來越被重視，作為創業教育目標實現的載體——創業教育課程建設也被高校廣泛探索和實踐。

一、創新創業課程體系建設存在的問題分析

(一)課程設置不夠系統

目前有些高校創業教育課程設置的隨意性較大，開課形式不拘一格，或講座形式，或作為就業指導課的一部分等，導致課程內容的安排缺乏系統性、連貫性。知識傳授主要以理論講解為主，缺乏技能培養、實踐的體驗，不能滿足學生系統學習的需求，課程目標難以實現。

(二)師資配備明顯不足

師資隊伍建設不深入，創業教育無法有效開展。創業教育要求教師既要有理論知識和實踐經驗，又要具備能夠促進創業教育和專業教育相融合的能力。但是有些高校沒有專門的創業課教師，創業教育常常由負責團委工作或輔導員工作的兼課教師擔任，還存在著諸如教育理念滯后，與專業教育結合不夠緊密，與實踐相脫節等情況，創業教育的理論性、專業性和實踐性無法得到有效保障。

(三)教學改革推進緩慢

創業教育應當鼓勵并激發學生的想象力、創造力、創業意識和創業精神，幫助學生對知識進行創造性轉化，使學生的能力得到創新性發展。要達到這樣的目標，就要積極推進教學改革，創新教學方式、方法，為學生營造良好的教學氛圍，這正是目前眾多高校所缺乏的。

二、創新創業課程體系建設與教學改革的優化設計

(一)分層次、多模式協同推進的創業課程群建設與開發

作為實現創業教育目標的載體——創新創業課程的建設是關鍵，建議從基礎性、普及性和提高性三個層面加以定位，形成四門必修和一門選修的創新創業課程群。即第一學期開設職業生涯規劃必修課；第二學期開設《創業基礎》、《創新能力》必修課，作為面向全體學生的基礎性創業教育課程；第三學期開設就業指導必修課；第四學期面向有創業愿望和動機的學生安排《創業實務》選修課程，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。鑒于課時所限，還可探索O2O的混合學習方式，線上線下協同推進，為學生個性發展提供更大空間。

(二)“訓—導—賽”三位一體的師資隊伍建設模式探索

面向教學一線、突出實踐能力的師資隊伍建設模式探索對于教師能力的提升大有裨益。

訓——培訓，讓培訓成為教師充電加壓的課堂。建立全方位的師資隊伍培訓體系——“三訓”，即校內培訓、外出培訓和導師培訓，形成不同層次、不同內容的長期性培訓機制，滿足不同教師需求，助推教師成長與發展。

導——大賽指導，讓指導學生比賽成為檢驗、提升教師創業實踐能力的抓手。鼓勵、支持教師參與指導各級各類創新創業大賽，提升學生和教師的實踐能力和水平，展示創新創業教育成果。在“融入式”的全過程比賽跟蹤指導中，學生素質得到提高，教師實踐能力得到鍛煉，指導水平不斷提升。

賽——教學比賽，讓教學比賽成為教師技能增長的練兵場。把支持教師參加創業教育教學大賽作為深化創新創業教育改革的重要抓手，帶動教師深入鉆研創業教育的基本理論和知識架構，豐富創業教育教學方法、技能和經驗，同時為教師搭建各種實踐、鍛煉平臺，提高教師教學水平，增強教師做好創業教育的信心，打造高水平的師資隊伍。

(三)教學改革的探索和推進

首先，緊跟創業教育前沿，更新創業教育理念。創業教育的現實性決定了教師授課要立足社會現實，把課本知識具體化、生活化。教師要不斷更新教育理念，將國內外最新研究成果、創新實踐經驗等融入課堂教學中，開展啟發式、探究式、討論式和體驗式教學，提高創業教育的吸引力、說服力，實效性和針對性。

其次，培養創業精神，提升創業品質，德育教育和創業教育有機融合。信息時代各種思潮互相激蕩，社會現象紛繁多變，有效引導大學生正確分析、思考，將創業教育與德育教育相融合具有必要性?？刹扇€別談話和集體輔導相結合的形式，著力培養學生在創業實踐中面對誘惑堅守價值底線和面對困難不忘初心的精神品質，培養學生獨立思考與判斷是非的能力，增強學生的社會責任感，塑造優秀的“創業遺傳密碼”。

三、結語

創業教育是一個系統工程，不僅要有理論性、實踐性課程，與專業教育的結合更是題中應有之義。我們要不斷強化創新創業意識，完善頂層設計，建立健全有效的工作平臺和保障機制，推動這項工作穩步、持續前進。