中職數學學業水平考試現狀及對策分析

閆利菊

(山西省呂梁經濟管理學校，山西 呂梁 033000)

一、中職學生數學學業學習的現狀

(一)缺乏興趣，信心不高

興趣是學生對數學學習的認識傾向，為了確保數學學習的質量，興趣的培養是首要任務，縱觀呂梁經濟管理學校的實際情況來看，學生普遍對數學學習不感興趣，在課堂上，很少主動探究，對數學學習也缺乏信心。究其根本原因，一方面，中職生多在初中階段學習成績不太理想，多次遭到數學學習的打擊，嚴重影響了他們的學習興趣；另一方面，教學手段滯后，現有的教學方式無法引起學生的學習興趣，上述因素的存在嚴重影響著學生數學學習能力的提升。

(二)動機不強，動力不足

學習動機是推動學習主動學習數學內容的一種動力，動力源自于個體的需求，人在有了某種需要之后，就會產生行動的動機，縱觀中職學生的數學學習來看，他們大多已經知曉了學業水平測試的目標和要求，但是，學習數學的動機還是不強，多數學生是迫于考試、教師、家長的壓力而學習，總體而言，成績不太理想。

(三)習慣不佳，效率偏低

“凡事預則立不預則廢”，要確保數學教學的質量，需要師生之間的共同努力。對于學生而言，除了要精心選擇學習方法之外，還要養成良好的學習習慣，包括“預習習慣”、“課堂常規習慣”、“作業習慣”、“復習習慣”幾項。在預習習慣上，學生的習慣并不好，僅有少數學生會在教師的要求下預習，在課堂聽講上，也是以常規的筆記形式為主，相當一部分學生無法按時完成課后作業，而復習也多是在考試前幾天進行，“60分萬歲”的思想在中職生群體中還是普遍存在。

二、中職學生數學學業水平考試的對策研究

(一)轉變傳統教學觀

為了滿足數學學業水平考試的要求，作為教師，要轉變傳統主次意識，嚴格遵循學生的主體地位，從興趣培養著手，激發出學生參與數學學習活動的積極性和主動性，讓學生意識到“主動學習”、“被動學習”的差別，“學習”是手段，“習得”才是最終的目的，任何知識的學習，都要求學生主動獲取，才能取得良好的效果，被動接收的知識導致學生成為一個灌輸容器，效率低下，不符合現代化學習觀的要求。同時，在數學教學中，不僅要重視數學能力的傳遞，還要注重“價值觀”、“道德觀”的樹立，挖掘學生的創新潛力，從多角度為學生講授學業水平考試的要求，讓學生對此產生全面認識，扭轉他們的傳統思維。

(二)培養數學學習興趣

興趣不高必然會嚴重影響數學學業水平考試水平，作為教育工作者，必須讓學生對數學學習真正產生興趣。其實，每一名學生，都有進步、成功的欲望，雖然他們數學學習基礎較差，但是都具有無限可能，要培養興趣，調動學生的參與熱情，教師必須要為學生提供真誠、適度的關心，充分以學生作為主體。具體而言，可以從如下角度著手：一方面，從言語上培養學生的興趣，教師的言語貫穿在整個數學教學環節中，言語的應用直接影響著學生的學習自信。在呂梁經濟管理學校中，生源多來自于考大學無望而放棄高中教育者，相當一部分是中學期間的“問題學生”，基于此，要在課堂上通過“表揚”、“稱贊”、“鼓勵”的方式來肯定學生表現，一次次微小的成功，能夠幫助學生慢慢消散心中的膽怯。另一方面，從非言語角度來提高學習興趣。所謂非言語，即“面部表情”、“目光”、“手勢”、“姿勢”等，在數學課堂中，學生常常會出現注意力分散的情況，需要教師及時予以提醒，用“微笑的表情”、“期待的眼神”拉近師生距離，用“嚴肅的表情”讓學生警醒。通過教育者的及時切入，能夠讓學生在教師的期待下無畏前行，在培養興趣的同時，幫助學生樹立學習信心。

(三)養成良好的學習習慣

著名的教育學家陶行知曾經提到：“教育就是習慣的培養”，如前文提到，中職生源多以初中生為主，他們的學習成績較差、文化基礎薄弱，在學習方法和習慣上，都存在一系列問題。要實現與數學學業水平考試的對接，必須要幫助學生養成科學的學習習慣，引導他們“勤學好問”、“勤于動手”、“認真預習”、“認真聽講”、“積累資料”、“獨立作業”、“主動復習”。針對預習環節問題，指導不同層次的學生根據自身情況進行預習，理解教材中的“定義”、“概念”、“性質”、“公式”等，找到自己不理解的問題，在上課時間逐一突破；在課堂學習過程中，要認真聽講，做到“聽為主”、“記為輔”，當堂問題要當堂解決；在復習環節，及時開展課后反思，掌握解題規律、一題多解的方式，及時進行歸納總結，方可取得舉一反三的效果。

三、結語

在我校數學學業水平考試的過程中，將中職數學教學中的種種問題暴露出來，上述問題的成因多種多樣，本文針對此，提出了相應的策略。以上的策略分析，最終目的是可以激發學生的學習興趣和動機，讓學生樹立學習信心，在一種輕松、愉快的氛圍中掌握數學基礎知識和基本技能，來積極地面對數學學業水平考試，爭取順利通過。