研究生新生研討課的德育探索與實踐

周承倜

(山東師范大學，山東 濟南 250358)

一、研究生新生研討課的實施背景

(一)國內外新生研討課的實施情況

1.國外新生研討課的實施情況

1888年，美國波士頓大學最先開設新生導航課，隨后美國各個大學紛紛效仿；1959年哈佛大學開設研討課，并將其命名為新生研討課。20世紀80年代初期，大學教師及管理者積極投身教學方法的改革與創新，新生研討課在這一時期得到了加速發展。美國高校新生研討課涉及研究生新生學習與生活兩大方面，既包括學術性研討課，還包括拓展性、適應性的德育研討課。美國新生研討課不僅要培養學術人，還要培養社會人、生活人、幸福人，即全人教育(Whole Person Education)；不僅指向當下的校園生活，更指向畢業后的生活。

2.國內新生研討課的實施情況

2003年，清華大學首先將新生研討課引入我國高校教學工作中，其內容是進行充分的師生交流與探討，啟發研究生的研究興趣，培養研究生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，并對學生進行綜合培養和訓練。對于研究生新生，目前大部分高校都實施新生入學德育教育，入學德育教育的形式一般為“全體開大會”和上大課。我國的研究生新生研討課模式雖然已經比較成熟，但是在研究生德育教育中的應用還比較少，我國的研究生新生德育教育并未達到真正意義上的效果。

(二)研究生新生入學德育教育的現狀

1.研究生德育教育的特殊性

研究生新生有著不同的年齡結構和學歷層次，應屆畢業生和非應屆畢業生的社會經歷不同，容易造成新生之間的心理隔閡，導致他們從入學開始就會普遍存在著焦慮、浮躁的心理。研究生階段科研活動分散，班級集體活動較少，這就造成研究生新生更容易產生孤獨、抑郁和煩躁的情緒，比較集中的表現為不能妥善地處理和同學的關系，導致同學關系緊張，影響生活質量。

研究生階段的德育教育與本科階段德育教育差異較大，研究生階段的德育教育更加注重培養學生的獨立學習能力和獨立科研能力。目前我國專業型碩士教學課程設置普遍為新生第一學年是專業課程學習，第二學年是實習期和論文準備期；學術型碩士教學課程設置適當放緩，第一學年是專業課程學習，第二學年是專業課程學習和實習期，第三學年是實習期和論文準備期。同時，研究生德育教育實行導師責任制，研究生師從于不同導師，同學們在一起交流的時間和機會少，這就要求研究生新生適應從群體性學習向小團隊討論的學習模式轉變。

2.當前我國研究生新生德育教育存在的問題

首先，新生入學德育教育缺乏針對性。目前我校的研究生新生入學教育主要包括學校介紹、學院介紹、研究生培養方案簡介和研究生學生管理規定簡介。其次，新生入學德育教育缺乏系統性。目前研究生新生入學德育教育普遍以二級學院作為依托，入學德育教育方式單一，采取的形式主要是集中開大會和講座。入學德育教育的組織者忽視了新生的能動作用，師生之間缺乏有效的溝通。最后，新生入學德育教育缺乏延續性。近年來，本科生的新生入學德育教育引起了各高校越來越高的重視，本科生新生入學德育教育一直是各高校的一項重點工作。

綜上，研究生新生自身具有的特殊性決定了研究生新生德育工作的特殊性，同時目前我國傳統的研究生入學德育教育缺乏針對性、系統性和延續性，新生研討課可以作為研究生新生德育的主線，突破傳統新生入學德育教育的模式，促進研究生新生人生觀和價值觀的建立、提高其智能和學術能力、維持融洽的人際關系、保持個人健康和幸福以及決定職業生涯與生活形態。

二、研究生新生研討課的德育意義

(一)有助于形成參與式教育模式

研究生新生研討課的實施，有助于全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的研究生都擁有參與和發展機會，形成合作式或協作式的教學法。研究生新生研討課內容包括開展研究生的集體活動、文體活動、實踐活動等，使新生盡快熟悉了老師、同學，加強了交流和了解，從而盡快的適應研究生生活。

(二)有助于開展朋輩式學習模式

研究生新生研討課的實施，有助于具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，實現教育目標最大化。邀請高年級的優秀研究生作助理，幫助指導新生的學習和生活；或者建立學生的交流互動平臺，分享成功經驗，探討共同話題。朋輩之間年齡、世界觀和價值觀等方面都存在一定的相似性，交流的氛圍輕松自然，有效的解決了師生之間的拘束問題。

(三)有助于構建全方位教育模式

研究生新生研討課的實施，有助于將學校教育、家庭教育和社會教育緊密結合，通過給家長一封信、新生家長會、家校短信平臺等形式，獲得家長對新生教育的支持與鼓勵，引導家長參與到入學教育中。