學前教育專業美術教學的有效性分析

李 彥

(黃河科技學院，河南 鄭州 450000)

從高校學前教育專業教育現狀來看，高校的學前教育發展很難滿足新時期學前教育機構的發展需求。從以上問題出發，技術院校應根據學生和學前教育的需要，采用多種教學形式，制定切實可行的教學方案。本文根據技工學院學前教育課程的實際情況，分析了學前教育專業教學活動中存在的問題，深化了對高校學前教育課程各種教學方法的研究。

在高校建立學前教育專業，目的在于培養學前教育專業人才，培養在中國的學前教育專家。美術教育能力是學前教育專業人士需要掌握的專業技能。

一、學前教育專業美術教學方面的困境

(一)教學模式太嚴格

美術課程是學前教育的重要組成部分。美術課程內容較多，但教學模式過于嚴格和專業。美術專業的學生很難立即與美術專業知識接觸，有些學校并不強調美術系的設置。上課時間的分配相對較少，美術課程無法得到全面關注，最后造成學習效率低下和學習內容有限的局面。

(二)教育資源無法整合

學前教育專業的學生有不同的美術基礎和不同的美術興趣。教師缺乏對學生實際情況的全面了解，無法實現教學目標。有些教師注重教學過程中的知識傳輸，但要注意教學資源的整合。手工藝是美術課程的一個重要方面。手工藝品可以激發學生的熱情，增強他們的3D感。但是，課程理論與手工藝沒有合理的整合。高等教育機構，教師或教育模式不能有效整合教學資源，技校的學前教育不能滿足實際教育的需要，對教學效果有一定的不良影響。

(三)課程內容安排和評估方法相對單一

在高校設置幼兒教育專業的美術課程更簡單，更容易。同時，美術課程的內容還不夠創新。學生的思維模式受課程材料內容的限制。至于美術系的評價方法，將最終結果作為學生評價方法是沒有客觀性的。老師主觀評估學生的這種單一的評估方法對學生不公平，對學生的個人成長非常不友好。

二、多元化教學模式的運用

(一)培養興趣，增強美感

正如前文所說，興趣是一切的老師。對事物的充分興趣可以完全激發學習的熱情，高校的學前教育美術課程也是如此。美術是可具化和可視化的藝術形式。藝術課程在兒童智力的發展中起著積極的作用，充分發揮學生的想象力，培養學生的仔細觀察生活的學習習慣，學習記憶，思考，觀察，學習實踐操控的良好知識。在高校主修學前教育的學生將在畢業后面對學齡前兒童。根據這一群體的特點，在美術課程設置課程中，學前教育學生需要以不同的方式思考。從兒童的角度來看，學前教育專業的學生需要尋找兒童對繪畫，工藝品和其他藝術的興趣。繪畫是美術的最基本內容，通過簡單的筆觸繪制動畫人物和風景，使學生感覺更靈活。在短期內，學生可以通過多種方式探索發展潛力的方法，利用現有的幼兒藝術文本，提高對藝術學習的興趣，欣賞兒童發展的漸進特征美學是藝術課程不可分割的一部分。審美活動不僅限于對美術作品的欣賞，也包括對現實生活中事物的觀察。尋找美麗，感受美麗，在情感中發現美感需要教導教師直接表達藝術。不僅美術作品，還有視覺欣賞的其他作品，都可以喚起孩子們的精神共鳴。如何欣賞美術作品，提高人們的審美能力？這要求學生在繪畫和制作后學會思考。簡單的線條可以呈現舒適的美感。除此之外，學生還可以欣賞偉大的作品，模仿著名畫家的畫作，參觀藝術展覽，不斷提高學生的審美興趣。

(二)豐富教學內容和考核方法

美術課程的教學內容是非常飽滿和豐富的，包含各種藝術表達。但根據藝術形式的展現來看，美術課程的教學內容還不夠。應根據當前的社會發展形式和學前教育的實際情況，有選擇地選擇美術課程內容。對美術知識進行優化并融入教學實踐，實施多元化的教學方法。在美術教育中，學生應接受各種基礎知識和技能的培訓，轉換傳統的教學安排和概念，以及學前教育機構的教學的目的和內容結合需采用多種考核方法，改變最終評分的考核方法，整合學生成績，日常表現和實踐活動，提高考核的客觀性和公正性。考核的目的是促進研究人員的進步。多種考核方法不僅要提高學生對藝術學習的積極性，還要充分利用學生的主動性，積極參與實踐活動。

(三)改變教學方法

采用多種教學方法，培養學生的教學能力，幫助學生根據教學內容設定的有意義的場景并融入美術教育之中。創新是教育事業發展的重要推動力，是實現美術教學多元化的有效途徑。在進行美術創作的過程中，要注重實踐活動，提高學生的實踐技能，將手工藝與美術課程相結合，在鍛煉實踐技能的同時培養理論思維，培養學生創新能力對未來可以帶來很大的好處。使用各種教學方法不僅可以激發學習者的學習積極性，還可以提高學生的整體素質和審美能力。藝術欣賞能力是藝術學習的前提。幼兒園教育工作者的藝術教育目的是啟發孩子的靈魂。如果學前教育者沒有藝術欣賞能力，就無法啟發孩

子對藝術的感悟。因此，在高校幼兒教育專業的美術教育中，教育機構要注重提高欣賞者的欣賞能力和水平。通過繪畫，建筑和自然景觀中的藝術元素，激發學生的藝術欣賞能力。對于學前教育工作者來說，只有充足的知識庫是不夠的，而且對于所有學前教育工作者來說，只有教學藝術的能力也是不夠的。因此，在高校幼兒教育專業的藝術教育中，教師應采取雙重知識講授和教學能力發展的措施。在課堂上，教師可以教授場景。為了模擬實際場景，提高課堂學習能力，分別扮演“幼兒園老師”和“幼兒”的角色。

(四)合理安排課程

在傳統的藝術課程上理性地結合科學教學理念，理論與實踐相結合，注重理論知識的授予，忽視了學生實踐所需的技能。無論學生如何獲得理論知識，都無法實踐理論知識。因此，學生自然不會對藝術學習感興趣，因為學生受到理論概念和藝術欣賞和繪畫規則的限制，他們的藝術水平也是不一樣的。在教學活動中教師不重視單邊理論教育。課程設置應考慮到孩子們的興趣愛好和對事物的熱愛，方便對他們傳達知識，以便被孩子們更好的接受理論知識。適當的理論知識也需要通過實踐來支持。幼兒園的美術課程設置應該為學前教育提供實踐機會。事實上，教師需要科學地運用適當的藝術理論，補充教學實踐中的問題，并及時做出調整。因此，藝術教育不僅取決于理論，還取決于提高藝術技能的實踐。理論與實踐相結合的教學方法才能夠滿足學前教育事業的發展需求，才能使孩子們更好的理解美術作品，接受美術知識。通過實踐教育可以幫助學生發現自己的缺點和有點，彌補自己的不足，加強自己的優勢，時間可以改善學生的審美能力，但理論可以指導學生的專業學習，為日后的實踐活動奠定堅實的理論基礎。

三、結語

在教育改革的大背景下，應重視高校的學前教育專業的發展，重視美術教育活動的進行，以提高學生的藝術欣賞能力和實踐能力。在教育過程中，學生應當避免太過字符，不能滿足現有的教育教學模式，而是要不斷尋求新的發展方式，始終堅持創新精神，在多元化的教學方法中，學生通過實踐與理論相結合的方式實際掌握理論知識。為學前教育機構培養更好的專業人才，促進教育事業的全面可持續發展。專門從事幼兒園教育的藝術課程是學生積累藝術技能，培養手腦協調動作和審美水平的重要任務。大多數兒童的智力啟蒙都是在藝術活動中實現的。學前教育專業學生需要根據未來工作的要求學習非常全面的藝術技能，具有豐富的知識和從繪畫到工藝的許多能力。在教育過程中，發現大部分學前教育專業的學生都沒有接受系統的藝術教育。雖然學生對藝術課的興趣非常高，但有許多焦慮和沖突。主要癥狀是學生對藝術的鑒賞能力不夠，缺乏直觀的繪畫感，并且使用工具不靈活。實踐活動與理論教學有關，藝術課演示指導方法包括現場演示，視頻演示和模型繪圖模仿。充分使用多元化的美術教學方法，促進幼兒美術教育事業的穩步發展。