高職院校英語課堂互動教學模式分析

吳 薇

(江西現代職業技術學院，江西 南昌 330095)

互動教學模式與以往教學模式存在著本質上的區別，即教師扮演著引導者的角色，學生才是課堂的主人。為了進一步讓學生學到“活英語”，打破以往“老師在上面教，學生在下面學”的尷尬局面，本文提出了互動教學這一新型模式，供相關人士參考與借鑒。

一、當前高職院校互動教學發展存在的瓶頸因素

(一)傳統理念根深蒂固

當前，很多教師在開展英語教學活動的時候往往使用一問一答的方式讓學生以閱讀的形式增加互動頻率。顯然這種方式存在某些缺陷，倘若一個班級有40個人的話，每一個學生發言一次也只有一分鐘的時間。盡管是采取閱讀的形式，也只是照葫蘆畫瓢，閱讀水平并不理想。而語音室是提高學生口語表達能力的重要場地，但是大部分教師卻沒有對其予以高度重視，依然將其當作聽力訓練的場地。

(二)缺乏創新意識

教師在采取互動教學模式期間缺少一定的創新能力，任務教學法過于老套，與當前社會發展需求背道而馳，要么是問題太難，要么是問題太簡單，知識點與技能往往處于不匹配的狀態。現階段使用次數較為頻繁的教學手段有很多，如播放視頻音頻、增加聽說機會等。然而在課外活動開展方面依然力度不夠，生活課堂教學環境和項目化教學方法還存在某些缺陷。

二、高職英語課堂互動教學模式的構建

(一)將培養職業型人才當作核心目標

針對高職院校來說，應當在全面了解其辦學宗旨的基礎上將應用型、交際型等人才當作主要目標。在對互動教學模式進行建立的過程中，一定要和學生專業融為一體。第一，高職院校應當結合各專業構建與之相匹配的英語課程，并且同一專業的學生由專業教師任教。第二，在充分挖掘專業教材的同時，還應當編寫難度適中的教材。在對教材內容進行設計的時候一定要堅持生動有趣的設計原則不動搖，促使其充分彰顯出開放性的特點，積極運用網絡資源與教育資料。第三，在指定的時間內開展相關培訓工作，把以前的公共英語教師培養成骨干教師，推動職業型人才的培養。

(二)加快教學模式改革的腳步

如果想要促使互動教學模式發揮出應有的價值，那么教師應當積極運用多媒體等相關新型技術，繼而促使教學內容可以朝著生活化、情景化的方向發展。在開展教學活動的過程中，將目光放在聽書讀寫的上面，并在此基礎上把溝通時間納入到教學計劃中，盡可能多使用英語講課，以便可以增加學生之間交流的次數。在實際教學期間盡可能使用項目化教學模式，以便可以營造出優質的語言環境。就商貿專業的學生而言，教師可以在全面了解該專業特點的基礎上設計出各種各樣的商業環境，讓學生在這種身臨其境的環境下增加使用英語交流的機會。就法律專業的學生而言，可以在指定的時間內模擬法庭，根據法庭的實際狀況模仿其中的法律專業用語，增強小組合作意識，為他們提供展現自我的平臺。

(三)改進教學方法

首先，高職英語教師在開展教學活動中一定要有意識地引進趣味性知識，以此來激發學生的求知欲望，盡量少講或者不講乏味的知識，增加互動的頻率。其次，采取針對性的手段鼓勵學生參與到課外活動當中，在指定的時間內開展類似英語大賽、英語表演等相關活動，增加溝通的次數。再次，采取有效措施把多媒體教學有機地和現代教育技術結合起來，如構建英語學習群，引導學生之間盡量用英語溝通。最后，構建完善的競爭機制，幫助學生樹立良好的競爭意識，在充分采取任務化教學模式的基礎上引導學生通過自主構建小組完成教師布置的任務。以商務英語專業為例，該專業的學生可以運用自己學習到的英語知識做report，以此來促進他們英語應用水平的全面提升。

(四)完善評價體系

第一，應當構建一套切實可行的評價體系，結合每個學生的身心發展狀況進行科學評價，并在此基礎上構建差異化的考核方法。第二，應當把互動教學模式當作相應的評價指標，這樣做的目的是為了增進教師之間溝通的頻率，把學生在課堂中的練習成果、實習表現等方面當作一種考核標準。第三，可以把課堂互動與交流成果當作考核標準，在開展小組活動的時候學生可以將任務當作標準，還可以將學生互評、教師點評當作標準，繼而實現動態管理的效果。不僅如此，用人單位還應當在指定的時間開展相應的考核工作，把英語交際能力納入到考核成績當中，在日常教學評測當中更要滲透這些知識。除了采取筆試的方式進行考核以外，還可以將交際能力、口語表達等方面納入到考核體系當中。

三、結語

綜上所述，如果想要建立高職英語互動教學模式，那么應當從將培養職業型人才當作核心目標、加快教學模式改革的腳步、改進教學方法、優化評價體系等方面入手，只有這樣才能充分發揮學生的主體能動性，繼而促進英語課堂教學質量的全面提升。