中職課程思政在“去極端化”教育中的功能及時(shí)效性

張湘賓 何依桐

(新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，新疆 烏魯木齊 830000)

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才、為高職學(xué)校提供后備人才力量的中職學(xué)校，加快推進(jìn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變非常有必要。

中職學(xué)生正處于樹(shù)立人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要時(shí)間段，在新疆，宗教極端思想已經(jīng)滲入意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，嚴(yán)重地毒害著青少年的精神和思想。所以，如何在中職學(xué)生的教育中融入“去極端化”教育，將日常課程政治化是現(xiàn)今中職學(xué)校十分需要重視的問(wèn)題。通過(guò)課程思政的有效途徑讓學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀，讓學(xué)生深刻理解“三個(gè)離不開(kāi)”，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)“五個(gè)認(rèn)同”意識(shí)，從而有效的“去極端化”。

一、課程思政在“去極端化”中的功能

(一)突出思想政治理論課在“去極端化”中的教育引導(dǎo)

新疆是個(gè)多民族的地區(qū)，各民族文化、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣相互融合、相互影響。新疆中職學(xué)生，尤其是南疆生源的學(xué)生，從小到大在新疆多元文化耳濡目染下，如不加強(qiáng)正確的思想政治引導(dǎo)及價(jià)值觀樹(shù)立，很容易受到宗教極端思想的荼毒。所以，中職學(xué)校的思想政治理論課程就顯得尤為重要。

思想政治理論課是掌握教育陣地的“主渠道”。針對(duì)當(dāng)前新疆中職學(xué)校“去極端化”工作形勢(shì)，思想政治理論課程是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)宗教、正確認(rèn)識(shí)新疆“三史”、加強(qiáng)“五觀”“五個(gè)認(rèn)同”教育的重要課程，是提高新疆中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域反分裂、反滲透能力的重要方式之一。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，中職德育課在“去極端化”教育工作中具有一定針對(duì)性，在內(nèi)容和設(shè)計(jì)上能夠更加有效地開(kāi)展“去極端化”教育工作，對(duì)推進(jìn)中職學(xué)校“去極端化”、抵御和防范宗教極端思想向校園滲透，促進(jìn)中職學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域反分裂斗爭(zhēng)的進(jìn)一步深化具有十分積極地作用。

(二)強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程在“去極端化”中的影響作用

公眾基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生的必修課，是構(gòu)成中職學(xué)校課程體系的重要基礎(chǔ)之一，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)提升中職學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

每個(gè)學(xué)校因?qū)W校性質(zhì)、類別、以及辦學(xué)理念不同，公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在部分差異，主要分為社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課、自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課三大模塊。新疆中職學(xué)校根據(jù)新疆意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域“去極端化”斗爭(zhēng)工作制定在公共基礎(chǔ)課程中的“去極端化”教育，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和堅(jiān)忍不拔的意志、審美觀念和審美情趣、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神教育的同時(shí)，更能夠潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生做“去極端化”的堅(jiān)定信仰者和實(shí)踐者，旗幟鮮明地開(kāi)展意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域反分裂反滲透的斗爭(zhēng)。

(三)重視專業(yè)課程在“去極端化”中的重要地位

中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的主體，是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。而專業(yè)課程則是中等職業(yè)教育的重要組成部分，教授學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手，也同時(shí)進(jìn)一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專門(mén)人才打下基礎(chǔ)。

中職學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)，主要是為了學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，提高自己及家庭的生活質(zhì)量。在專業(yè)課程中，結(jié)合思想政治課程與意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域“去極端化”，能夠更好的堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好技術(shù)、實(shí)現(xiàn)新疆工作總目標(biāo)的決心。專業(yè)課程的教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，提升學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)、技術(shù)、實(shí)踐的重要認(rèn)知，思想上進(jìn)步了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)清事實(shí)、明辨是非，不會(huì)被極端勢(shì)力所迷惑。

二、課程思政在“去極端化”中的實(shí)效性

(一)牢牢把握思想政治理論課的“主渠道”作用

為提高新疆中職院校少數(shù)民族學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域反分裂、反滲透能力，必須有針對(duì)性的加強(qiáng)思想政治理論課的“主渠道”作用。通過(guò)加強(qiáng)思想政治理論課在“去極端化”工作中的內(nèi)容與路徑設(shè)計(jì)，以做好當(dāng)前新疆中職院校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域“去極端化”工作。

中職學(xué)校的德育教師必須時(shí)刻牢記做學(xué)習(xí)型教師，這是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑之一。做到德育教師隊(duì)伍常態(tài)化教育集中培訓(xùn)工作，將“去極端化”教育納入培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。中職德育教師應(yīng)實(shí)事求是，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高理論修養(yǎng)，加強(qiáng)自身思想政治覺(jué)悟，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平與教學(xué)能力，提升自己的人格魅力，才能真正做到用透徹的道理征服人，馬克思主義理論才能真正深入人心，得到學(xué)生的認(rèn)同，思想政治理論課教學(xué)也才能真正實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

教學(xué)方法的創(chuàng)新是思想政治理論課程提升實(shí)效性的重要途徑，是思想政治教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要手段。在思想上明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義，通過(guò)講故事、看視頻、談問(wèn)題等多種形式，豐富思想政治理論課程的課堂教學(xué)，在理論的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步了解并鞏固知識(shí)，才能有效提升思想政治理論課的實(shí)效性。

不斷運(yùn)用新手段，拓寬教學(xué)途徑，用良好的學(xué)習(xí)氛圍影響學(xué)生，才能更好的提升思想政治理論課的實(shí)效性。思想政治理論課程多是一些較為枯燥的系統(tǒng)性理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免覺(jué)得枯燥乏味，這時(shí)候就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)言講述教學(xué)的單一性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高思想政治理論課教學(xué)的說(shuō)服力，提升思想政治理論課程的實(shí)效性。

(二)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程在“去極端化”中的教育引導(dǎo)作用

公共基礎(chǔ)課程是進(jìn)行中職學(xué)生思想道德教育的基本途徑之一，如何加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程在“去極端化”中的實(shí)效性尤為重要。

在公共基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域“去極端化”教育相結(jié)合。通過(guò)進(jìn)行國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育、科學(xué)理論知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以課程實(shí)踐的方式，增加學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)課興趣，并增加與學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類問(wèn)題為內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)中職學(xué)生強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、中國(guó)歷史、民族團(tuán)結(jié)的教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度，在進(jìn)行審美觀念和審美情趣、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神教育的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做“去極端化”的堅(jiān)定信仰者和實(shí)踐者，旗幟鮮明地開(kāi)展意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域反分裂反滲透的斗爭(zhēng)。

將公共基礎(chǔ)課中與意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域“去極端化”教育相關(guān)的內(nèi)容納入課程考核，促使學(xué)生養(yǎng)成課上學(xué)習(xí)、課后鞏固、考核復(fù)習(xí)的習(xí)慣。提倡公共基礎(chǔ)課程教學(xué)使用啟發(fā)式、討論式、辯論式、對(duì)話式的教學(xué)，使學(xué)生感受到自己在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中發(fā)散性思維，使學(xué)生了解國(guó)情、了解社會(huì)，在知識(shí)傳授中完成正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。創(chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育路徑，注重MHK考核，創(chuàng)新國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生自覺(jué)為成為有思想情懷、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人而努力。

(三)加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的“去極端化”教育在專業(yè)課中的應(yīng)用

將專業(yè)課程理論教育與思想政治教育相結(jié)合，在創(chuàng)新理論知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐課程在專業(yè)課程中的比重，讓中職生在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)技能，在實(shí)踐中獲得成就感，在成就感中提升自信，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的渴望。

中職學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生舉辦、參加各種技能大賽，讓學(xué)生們，尤其是南疆的學(xué)生多觀看、多參與，開(kāi)拓他們的視野。通過(guò)技能大賽的形式讓優(yōu)秀的學(xué)生走出去，參加范圍更廣、人員更加優(yōu)秀、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的比賽，在得到寶貴經(jīng)驗(yàn)、精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，更加促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱愛(ài)。通過(guò)這些方式，讓學(xué)生，尤其是南疆的學(xué)生，將在學(xué)校的豐富經(jīng)歷講述給遠(yuǎn)方的家人，使家人懂得在校學(xué)習(xí)的好處和重要性。

同時(shí)，中職學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的渠道，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)工作，收獲物質(zhì)回報(bào)的同時(shí)，也讓家人感受到了專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)生活的幫助和改善，從而用積極向上、豐富多彩的實(shí)際事例與宗教極端對(duì)學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的危害形成了鮮明的對(duì)比，對(duì)學(xué)生及學(xué)生的家庭進(jìn)行“去極端化”方面的教育，從而達(dá)到專業(yè)課程在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域“去極端化”教育的實(shí)效性。

三、調(diào)查問(wèn)卷情況

為了解目前南疆生源中職學(xué)生去極端化思想教育開(kāi)展的相關(guān)情況，更好的落實(shí)去極端化教育，以新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校(新疆經(jīng)濟(jì)貿(mào)易技師學(xué)院)為例，以調(diào)查問(wèn)卷的形式，調(diào)查研究了500名學(xué)生。其中維吾爾族學(xué)生的比例占98%，來(lái)自喀什、和田地區(qū)的學(xué)生總占85%，57%的學(xué)生表示接受過(guò)去極端化的思想教育，并達(dá)到了很好的效果。對(duì)于去極端化的相關(guān)問(wèn)題，多數(shù)同學(xué)都表現(xiàn)出較為清晰地條理及認(rèn)識(shí)，98%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)校開(kāi)展的各類國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育活動(dòng)非常有必要，對(duì)于提高國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平有很大的幫助。

在調(diào)查問(wèn)卷中，多數(shù)學(xué)生都能清晰明了的表達(dá)出宗教極端主義的危害性，學(xué)生也對(duì)學(xué)校還可以開(kāi)展哪些去極端化的活動(dòng)提出了意見(jiàn)和建議，包括了組織學(xué)生大會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)，參觀科技館、博物館、紅色基地等地，安排講座、體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)演講活動(dòng)、多上一些心理健康課、觀看相關(guān)電影等多種活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

按照思想政治理論課、公共基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程三大類的課程功能定位，探索了課程思政在“去極端化”中的功能與實(shí)效性，強(qiáng)化思想引領(lǐng)和教學(xué)方法，在主題上深深根植樹(shù)立正確價(jià)值觀與思想政治理念的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振，將課程思政在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域“去極端化”教育的功能和實(shí)效性實(shí)現(xiàn)最大化。