成果導(dǎo)向教育理念下高職財務(wù)管理專業(yè)課程多元評價機制研究*

楊鑫慧 張麗靜

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、成果導(dǎo)向與多元評價概述

(一)成果導(dǎo)向

成果導(dǎo)向教育(Outcomes-based Education，OBE)的理念簡單來說就是一種以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，并不斷進行輪動反饋和改進的教學(xué)理念，其在以下幾個方面對傳統(tǒng)的教育觀念實現(xiàn)了突破：

1.強調(diào)成果決定。成果導(dǎo)向教育理念下的學(xué)生培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材選擇、評量、畢業(yè)要求均緊緊圍繞“成果”展開，注重每位學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就目標明確，允許學(xué)生為達到預(yù)期表現(xiàn)，按照自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、進度及風格通力協(xié)作達成目標。

2.強調(diào)教師指導(dǎo)。成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達成預(yù)期成果。

3.強調(diào)人人皆能成功。成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)人人都能成功，人人都可以成功者的理念，鼓勵采取各種措施，創(chuàng)造各種機會，引導(dǎo)每一位學(xué)生不斷自我超越，達成最終成果。

4.強調(diào)合作學(xué)習(xí)。成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將協(xié)作力作為學(xué)生培養(yǎng)目標中的核心能力之一，將傳統(tǒng)的競爭性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁帲铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)的溝通協(xié)作能力。

(二)多元評價

美國心理學(xué)家Howard Gardner 于 1983 年提出了多元智力的觀點。這種理論認為學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)。

二、構(gòu)建高職財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)多元評價機制

(一)構(gòu)建多元評價目標

成果導(dǎo)向教學(xué)理念下財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)強調(diào)合作學(xué)習(xí)而不是競爭學(xué)習(xí)、強調(diào)達成性評價而不是比較性評價。成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁帲醋寣W(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達成頂峰成果而合作學(xué)習(xí)。OBE強調(diào)自我比較，強調(diào)是否已經(jīng)達到了自我參照標準，其評價結(jié)果往往用“符合/不符合”、“達成/未達成”、“通過/未通過”等表示，評價結(jié)果不用于比較。

(二)評價主體多元化

在多元評價機制中，評價主體不再是傳統(tǒng)教育中的教師一方，還要讓學(xué)生和家長積極參與其中，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與自評和互評評價學(xué)生，能有效幫助每位學(xué)生了解他人，提高自我認知，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生、小組成員、家長等參與評價，應(yīng)該強調(diào)將評價活動變?yōu)槎嘣黧w共同參與。

(三)構(gòu)建評價時機多元化的動態(tài)評價

財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的課程力求評價時機多元，進行動態(tài)評價。在“課前、課中、課后”等不同時段，對學(xué)生實行動態(tài)評價。開課前，專業(yè)課授課教師與授課班級學(xué)習(xí)委員聯(lián)系，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，填寫包括專業(yè)技能和問題解決在內(nèi)的目標卡，讓學(xué)生對該階段的學(xué)習(xí)目標一清二楚。開課過程中，整個教學(xué)班會分成若干學(xué)習(xí)小組，各組自行推選組長，組長負責日常統(tǒng)籌管理小組討論、制作PPT上傳及組內(nèi)互評結(jié)果上報等。教師將課堂還給學(xué)生，負責提供課堂和學(xué)生小組活動的資料，在教學(xué)過程中扮演“指導(dǎo)”角色。在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，指導(dǎo)學(xué)習(xí)委員和各組組長組織學(xué)生對該階段的檔案材料進行整理。然后，教師組織對每一個學(xué)生進行階段性綜合評價。

(四)評價方法多樣化，建立多元的發(fā)展性評價機制

成果導(dǎo)向教學(xué)理念下，多元評價還體現(xiàn)在評價方法多元化。成果導(dǎo)向教學(xué)理念下，財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)課程改變傳統(tǒng)“一張試卷定終生”的評價方法，在財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中除了采用課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課堂討論、PPT制作、演講、角色扮演、作業(yè)分析、財務(wù)決策案例分析等方法外，還加入了問卷評價及情感評價等，由于成果導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)教學(xué)的協(xié)同性，即要求每一名承擔課程教學(xué)的教師，為了達到協(xié)助學(xué)生達成頂峰成果的共同目標，進行長期溝通、協(xié)同合作，來設(shè)計和實施課程教學(xué)及評價。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多由學(xué)校完成，評價內(nèi)容和評價主體都略顯單薄，想利用其評價結(jié)果準確、及時反映高職教育的真實情況顯得有些力不從心。職業(yè)教育的特點決定了“多元”評價在職業(yè)教育領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用價值，構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程的多元化教學(xué)評價機制還在不斷地實踐和摸索中，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及行業(yè)專家及同行的積極參與和支持。