中職計算機基礎課教學中任務驅動教學法的運用

李向彧

(山西省呂梁經濟管理學校，山西 呂梁 033000)

中職教學的教學目標是培養專業素養較強、能力較強的學生。因此，應結合任務驅動教學法的優勢，鼓勵學生在課堂氛圍之中進行思考與探究，從而提高學生的自主學習、探索能力。

一、任務教學法內容分析

任務教學法的主體內容，就是引導學生在合作中進行分析與交流，結合合作學習的方式完成相應的教學任務。在此過程中，任務驅動教學更強調的是要求學生能夠在實踐中進行感悟，平衡學習與探索的關系，從而在探知過程中達到核心應用目的。其中，任務教學法講究的是理解性學習，通過行為、語言的表達與交流，從而掌握MS Office的基本理論和應用方法，以達到《計算機應用基礎》的教學目的。該方法能夠指定各類教學任務，借助任務的模式激發起學生的探索欲和思維意識。

二、應用方法分析

(一)教學任務的制定

教學任務主體應圍繞計算機等級考試一級的內容進行綜合性拓展，結合較為生動的教學情境提高學生的注意力。在此過程中，需根據《計算機應用基礎》課程的差異性進行綜合實踐，利用多媒體設備、投影設備、微課模式進行課程引入，以提高課堂的有效性。例如對于Word方面內容的講述時，可直接向學生展示考試需求的MS Office軟件的內容，結合視頻的方式呈現word的基本使用方法，從而吸引學生的注意力。此時，可引入相應的題型，綜合教學任務的內容進行任務制定，要求學生對這些問題進行討論。

題型1：Word文檔所使用的默認拓展名為()

A.WPS B.TXT

C.DOCX D.PSD

題型2：在Word文檔編輯中，文字下面有紅色波浪線表示()

A.對輸入的確認B.可能有語法錯誤

C.可能有拼寫錯誤D.已修改過的文檔

題型3：在Word中，為了保證字符格式的顯示效果和打印效果相同，應該設定的視圖方式為()

A.普通視圖B.頁面視圖

C.大綱視圖D.全屏幕視圖

通過真實題型的引入，要求學生對Word軟件的使用方法和使用功能進行綜合性的探索。在此過程中，學生應以小組的模式進行相關資料的收集和處理，借助文字信息、圖片信息、視頻信息等信息數據進行深度理解，幫助學生明確MS Office的了解配套軟件的用法，從而提高學生對此方面內容的認知。例如上述題型1中，通過查閱相關資料，可以發現WPS是軟件的名稱、TXT是文本文檔的拓展名、PSD是photoshop圖片形式的拓展名，只有DOCX是Word的拓展名。對于題型2，則考察的是對學生使用習慣的考察，即若出現常規拼寫的錯誤，則文字標段會出現紅色波浪線。通過上述的分析與總結，需讓學生對課本內容進行深度的理解，從而踐行任務驅動教學的核心目的，以達到對應的講解目的。

(二)教學方法的選取

任務驅動教學法也應結合學生的個人素養進行分類教學，充分尊重學生的個人掌握情況和對應的學習狀態，以滿足不同能力學生的基本訴求。對于能力較強的學生，應要求學生對等級考試內容進行系統、全面的理解，包括計算機主機元件和對應的軟件操作；對于能力一般的學生，應要求學生盡量拿到對應的分數。同時需使用標準化的教學軟件模型，針對學生的個人興趣進行方法教學，從而提高學生的學習主動性。例如對于文件夾建立、重命名、刪除等內容的講解中，可以利用以下題型進行講解：

題型4：試完成以下操作：

1.創建以“個人姓名+學號”的形式的文件夾。

2.對上述的文件進行重命名，將其更變為“時間+個人姓名+學號”的形式。

3.設置或撤銷文件；并對這個文件夾進行“屬性”操作。

4.將這個文件夾進行復制，且將復制的文件更名為“MS+學號”的形式。

通過上述的操作，需引導學生自主使用計算機進行操作，針對不同的文件形式和文件內容，采取不同的操作方法，以提高學生的編排設計和應用實踐能力。同時，教師還應鼓勵學生對考試涉及的內容進行自我探索，并結合自身的理解進行記憶，為提升學生的基礎應用能力提供良好的空間。其中，教師務必營造出一個良好的空間氛圍，讓學生感受到主體氛圍的積極作用，這對于改善傳統計算機課程教學的呆板空間有積極意義。具體來說，教師需引入不同的方式進行提問，針對word、excel、PowerPoint的操作進行聯合分析，注重學生個人能力的培養建設，從而滿足中職《計算機應用基礎》的實踐目的。

三、結束語

綜上所述，任務驅動教學法能夠針對不同問題進行綜合性深入，幫助學生快速的理解《計算機應用基礎》的核心內容。同時，教師需針對該方法進行實踐創新，結合信息化教學的優勢，從而提高課程的教學效率。