信息化教學設計在高職《古建筑木作構造》課程中的實踐

劉卓珺 劉 娟

(湖北城市建設職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430000)

職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)技術技能型人才的重要支撐，信息化在教育中的全面深化，核心是推進了課程的改革。雖然對于建筑類專業(yè)教師信息化教學設計已經(jīng)是一個熟悉的課題，但是涉及到具體的設計仍然需要進一步的實踐。

一、教學分析

(一)內容定位

本單元選自古建筑工程技術專業(yè)《古建筑木作構造》課程，依據(jù)《古建工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，立足華中地區(qū)古建筑行業(yè)人才需求，結合學校現(xiàn)有的實訓設備優(yōu)勢，將本門課程教學內容確定為：古建筑構造認知實訓、木構架屋面設計實訓、木構架榫卯結構認知實訓等六個教學單元，本次課是第4單元：宋《營造法式》中斗栱構造組成，所需學時4學時。

(二)學情分析

授課對象為高職的古建筑工程技術專業(yè)二年級學生，此前學生已經(jīng)掌握了古建筑構造認知、斗拱的作用及發(fā)展演變等基礎知識與技能。但欠缺對斗拱文化的挖掘梳理能力，實操能力經(jīng)驗不足。通過以上分析，明確了本次課的教學重難點。

(三)重點難點

依據(jù)《古建筑木作構造》課程標準和學生已掌握的知識與能力，確定了本次課的教學重點是：理解和掌握宋《營造法式》中鋪作的組合與分布。教學難點是：如何使學生將所學知識與拼裝實踐完美結合，實現(xiàn)知識到能力的轉化。

二、實施過程

(一)課前導預習

課前，在課程平臺上，由教師上傳相關課程資源并發(fā)布課前相應的學習任務，學生接到課程平臺的任務通知后，利用課余時間在實訓基地進行實物參觀調研。

手機下載應用程序斗拱APP和學習通APP。微信關注公眾號“斗拱榜”，自學APP中的動畫、視頻和長微信。并利用電腦在課程平臺上下載相關資源、在線預習新知鞏固所學內容，在討論區(qū)與老師和同學互動，利用碎片化的時間觀看老師錄制好的微課視頻，拓展了學習的空間與時間。

(二)課上導學習

以學習任務為主線，根據(jù)學生的認知規(guī)律將4學時的內容設置為以下七個環(huán)節(jié)：小組PPT展示、老師差異化輔導、AR認知拼裝結構、學生VR拼裝比拼四個教學環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：任務導入

延續(xù)上一次課提出的案例“如果你正在從事一個宋代佛寺里的大殿修繕工作，屋頂下面是四鋪作斗拱，他的構造你清楚嗎？”

環(huán)節(jié)2：翻轉課堂

根據(jù)課前在課程平臺發(fā)布的任務，學生已完成小組的自主學習和討論，合作制作各小組的課件，在翻轉課堂環(huán)節(jié)中進行成果匯報。學生為主體的講授，更好地運用教學資源庫臺和課程平臺進行知識的展示。

任務3：理論講解

教師利用VR模型展示各部分構建的名稱，利用手柄演示組裝方式，學生戴著VR眼鏡可以身臨其境感受老師的拼裝過程。緊接著學生利用手機上學習通APP完成教師發(fā)布的隨堂小測試，進行斗拱構件名稱和位置的測評，測評結果和分析及時反饋，教師可以根據(jù)測評結果在下一環(huán)節(jié)中進行差異化教學。

環(huán)節(jié)4：虛擬仿真

這一環(huán)節(jié)，教師利用斗拱APP教學軟件指導學生通過手機AR增強現(xiàn)實技術，學習認知各部位四鋪作斗拱的構造結構和名稱。

教師通過APP進行隨機分組，學生以小組為單位進行討論。這一環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)上一環(huán)節(jié)測評結果，對評分低的同學進行一對一手把手的指導，實現(xiàn)差異化教學。

環(huán)節(jié)5：拼裝比拼

斗拱實物模型價格貴、數(shù)量少、易損壞、木材長年累月經(jīng)過熱脹冷縮之后，再拆裝難以還原，因此VR仿真軟件，將室外教學室內化、實物操作虛擬化，有效的解決學生對斗拱拼裝模擬訓練，縮短了戶外學習時間、降低了學習成本。

環(huán)節(jié)6：總結點評

將本次課的重難點進行圖表歸納。評選出本次課的學習標兵和明星小組，進行獎勵。

(三)課后導復習

學習通平臺上發(fā)布課下作業(yè)，制作斗拱上傳至課程平臺討論區(qū)，學生、教師和企業(yè)專家進行打分。課后，通過網(wǎng)絡課程平臺完成課四鋪作斗拱Sketchup模型的制作，教師聯(lián)系資源庫平臺中的典型企業(yè)專家遠程答疑。通過四鋪作斗拱的修復項目案例，拓展學生的職業(yè)能力。

三、效果反思

本次課教學設計基于翻轉課堂的教學理念，采用任務驅動法，以完成宋代佛寺屋檐下四鋪作斗拱的修繕任務為主要目標，緊緊圍繞四鋪作斗拱拼裝的技能目標，借助信息化教學手段，以學生為主體完成了知識、理論、實踐一體化的教學過程。

(一)課堂教學手段豐富

多種信息化資源貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)抽象問題形象化，復雜問題形象化，化解了教學的重點和難點。

(二)差異化進行教學指導

利用教學APP軟件進行一對多的任務指導，有針對性地對學生進行差異化輔導，學生在課程結束后都得到不同層次的提升，有效地實現(xiàn)了分層教學。

(三)課程評價體系完善

評價體系信息化、完善化。為下一階段教學任務提供客觀有效的數(shù)據(jù)支持。課后綜合數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學生都完成了教學任務，使學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。