慕課背景下《中級財務會計》課程改革研究

吳怡玲

(蘇州健雄職業技術學院商學院，江蘇 蘇州 215411)

一、慕課概述

慕課(MOOC—Massive Open Online Course)，即大規模開放在線課程。它是“互聯網+教育”的產物[1]，是最近新涌現出來的一種在線課程開發模式。這種模式打破了傳統教學，是在傳統教學基礎上的一種創新形式，符合現代教育發展的需要。慕課具有資源龐大、共享開放、學習時間靈活、成本不高等特點。自2016年來，網絡學習方式走紅，慕課這種新的教學與學習方法，也慢慢為人所熟知與接受。

二、《中級財務會計》課程教學存在的問題

《中級財務會計》是會計專業的核心課程，該課程是在學習了《基礎會計》的基礎上對專業知識的進一步學習，其后續課程有《會計綜合模擬實訓》、《頂崗實習》等。本課程的學習效果會直接影響后續課程甚至實習工作。

在傳統教學模式下，學生在課堂上是被動的接受知識的“灌輸”，而不是主動的、積極的去汲取知識并思考問題。教師一貫講授，會讓學生感覺到疲勞，很難調動學生去深度思考。

另外，教師根據課程標準、授課計劃和教案進行課程講授，這些都是統一標準的。但是，學生存在明顯的個體差異，每個學生的基礎、接受能力、思考能力等都是不同的，教師無法照顧到每一個同學。而與義務教育不同的是，課后教師和學生的溝通機會也不是特別多，這對于接受知識慢的同學來說，長此以往，他們的學習效果和學習效率都不太理想。

三、《中級財務會計》課程教學改革的方法

針對以上問題，可以將慕課這種日趨成熟的教學方式融合到傳統教學中。將傳統課堂與線上課程有機結合，促進教學發展[2]。

(一)從知識點出發，整合慕課資源

在傳統教學模式下，教學與學習都是以一章節為一個單位。每一章節里面包含很多知識點，學生看到一大章節往往會覺得冗長、繁難。但是這些知識點實際上是可以細分的。在慕課教學背景下，教學是圍繞某一個知識點來展開的，關于該知識點的視頻一般為5分鐘到30分鐘。和與章節為單位的學習相比，這種方式學習時間相對較短，學生的注意力相對容易集中，因此學習效率也相對較高。同時，學生可以根據自己學習及知識點掌握情況，選擇對應薄弱的知識點來學習，增強學習效果。

(二)分層次教學，變被動為主動

傳統教學中，老師按統一標準給學生講授課程。而在慕課模式下，教師可以給學生布置任務，設定學生完成學習各個知識點的最后期限。學生可以結合自己的實際情況，自行安排學習進度，完成在線討論、在線作業及在線測試等。這樣不僅有利于知識點的吸收，也可以將被動學習變為主動學習。教師根據時間結點，在課堂上為同學們將零散的知識點進行總結和串聯，幫助學生更好的理解和掌握。

四、《中級財務會計》課程教學改革困難與對策

慕課教學法對于教學改革具有深遠的影響，順應時代的發展。但是在具體實行上，還是存在一定的困難與問題。

(一)教學資源的整合，資源庫的建立

教學資源庫的建立是慕課教學法的關鍵所在。在互聯網時代，網絡上有很多教學視頻，但是這些教學視頻質量參差不齊，這就需要教師進行篩選之后，建立起有質量保證的資源庫供學生學習。同時，因為會計政策不斷變化，所以資源庫要進行不斷更新。教學資源庫建立的方法有：第一，整理網絡現有的優質資源；第二，將網絡現有視頻進行剪輯，重新合成所需教學資源；第三，教師自行制作所需教學視頻。

(二)監督與考核學生學習情況

因為在慕課模式下，學生是進行在線學習、作業與測試，教師只能掌握學生是否完成以及完成的進度，卻不能監督是否由學生自行完成以及學生具體的學習效果如何。

教師應該采用將課堂教學與慕課相結合方法來解決以上問題。第一，請學生將自己學習到的知識點與其他人分享，這樣不僅可以檢查同學是否認真觀看視頻，也可以讓學生在講述過程中加深對知識的理解。在學生分享之后，教師進行點評、指正與補充。第二，教師將知識點進行串聯，重復重要知識點后，請同學回答問題或者當堂完成練習。第三，進行階段性測試，考核學生對相應知識點的掌握情況。

教師要將學生在課堂上的表現與在線作業與測試情況進行對比，如果兩者差別很大，那么要與學生進行溝通，分析存在差別的原因并督促學生認真進行在線學習。

五、總結

慕課的出現和發展，彌補了傳統課堂教學的局限性。現階段，在高職院校，將慕課教學法引入到會計專業的教學中雖然還存在一定的問題。但是，通過不斷實踐與探索，慕課教學在會計專業中的運用定會得到改良完善，并在會計人才的培養中發揮其作用。