高職院校財務管理專業分層教學培養模式的微探

劉慶洋

(新疆昌吉職業技術學院，新疆 昌吉 831100)

面對高職院校財務管理專業教學，教師要形成合理的方法。這其中所蘊含的分層教學策略，讓學生能夠盡情地在作文內容中釋放自己，并發揮出作文的寫作真諦，提高學生的專業素養。學生的專業能力都是很關鍵的方面。教師從高職院校財務管理專業教學中使用分層教學意義方面出發，帶領學生高效學習，并真正地從知識學習中更好地參與專業知識的探究。由此能夠看出，加強對高職院校財務管理專業分層教學培養模式實施的教學方法與策略的研究具有十分重要的作用和現實意義。

一、學生分層

不同的學生有不同的成長環境。學生雖然長期不在校園，但在家庭條件、氛圍和環境的影響下，在學習態度、心理特征和學習能力上仍存在差異。為了保證學生的學習質量，教師需要對每個學生給予更多的關注和理解。在高職財務管理專業的教學中，教師需要提前處理好分層的要求，通過分層教學，保證每個學生都能理解自己以前不懂的東西。教師可以運用適當的方法開展情境教學等活動，幫助學生在熟悉的場景中逐步了解和熟悉知識。

二、目標分層

為了保證學生的學習質量達到標準，教師需要提前處理好分層目標和教學要求。教師首先要考慮每個學生的能力和情況，然后制定相應的教學目標，考慮所有學生的學習能力和學習水平差異，確保所有學生都能順利完成相應的指標和任務。為了提前掌握學生的學習能力、學習進度、學習狀況和學習潛力，教師必須在課堂教學前進行小規模的課堂測試。當然，除了通常的成績外，成績還應包括考試成績、學習態度等諸多因素。然后將學生分為A、B、C三個等級，第一個等級是能力稍差的學生。這些學生的學習目標是為學習和處理基本知識點的學習要求打下良好的基礎。第二個等級是促進學習，培養學生的思維意識、思維質量，培養學生的綜合能力。最后一個等級是拓寬視野，處理一群能力最好的學生。教師要更加重視這些學生，積極與這些學生溝通一些困難而深刻的問題，使學生能夠獲得全面成長的綜合素質。在設計活動時，教師需要根據學生的能力要求、教學進度和質量要求，設置相應的練習，以保證各級學生能夠學習相應難度的知識點，并處理學生的薄弱環節。

三、指導分層

學習對腦力來說是一場風暴，這需要高水平的腦力。在學習知識和問題的過程中，學生需要處理好個人的需求和習慣。當然，由于不同學生的成長環境不同，學生的最終表現也會有很大的差異。教師應采取相應的方法激發學生的態度，培養學生的習慣和熱情。教師應全面運用學習方法，處理學生知識內容的指導要求、學習習慣和指導方法。由于學習習慣對學生自身能力的影響最為顯著，因此教師有必要關注學生習慣的差異。不同的學生需要不同的學習方法。例如，大多數學習能力差的學生沒有良好的基礎。面對這樣的學生，教師需要運用基礎活動，積極培養學生的良好習慣，使學生積累更多的知識。

四、考核分層

智力是一種從深層次的興趣探索中產生的素質。只有當學生對學習感興趣時，他們才能積極參與學習，激發自己的智力元素。為了激發學生的興趣，教師需要根據學生的成長過程和成長情況，合理地開展教學活動。表揚是激發學生學習興趣的一種非常合適的方式。表揚對學生猶如陽光和營養物質對植物的作用。教師要合理運用表揚來激發學生的積極性，使學生有強烈的學習欲望。不同的學生有不同的學習能力，這將對學生產生非常直接的影響。合理運用層次評價模式進行教師評價，遵循異步遵循不同標準的原則。教師要使全體學生認識到學習的興趣，感受到教師的認可和支持。

五、結語

綜上所述，分層教學成為了很多學科教師開展教學的根基。高職院校為學生的成長提供了十分廣闊的空間。語文對于提高學生的認識，加強學生的專業能力制定出了很大的推動價值。因此，教師需要合理使用分層教學模式，分層教學能夠很好的提升學生綜合素質，張揚學生個性品質。教師要意識到，每一名學生都有自己的潛力，教師要主動發掘學生的內在潛力，平衡好師生關系。只有在學生意識到了學習的價值以后，學生才能夠獲得更全面的成長。