農村高中情感教育課堂建構

張棟梁 陳曉波

(江蘇省南通市通州灣中學，江蘇 南通 226333)

一、情感教育的內涵

顧名思義，情感教育是指以“情感”為核心展開教育活動的一種教學手段，是指教師在課堂教學過程中，立足實際，在考慮學生認知因素的基礎上將情感因素對教學的作用主動發(fā)揮出來，創(chuàng)設寬松、愉悅的教學氛圍。在情感教育理論、教育學以及心理學的指導下，充分考慮學生心理發(fā)展規(guī)律和學習特點，將情感的感染、動力作用發(fā)揮出來，使學生在學習過程中產生積極的情感[1]。簡言之，情感教育就是一種讓學生在習得知識的同時感到身心愉悅的教育方式，促使學生對生活、學習以及周圍所有事物產生良好的情感體驗，使學生身心均能獲得成長。

二、農村高中情感教育課堂建構策略

(一)活躍教學氛圍

影響學生情緒的因素非常多，環(huán)境就是其中之一。不難想象，在愉悅寬松的教學氛圍中，學生不僅樂于參與，而且學習效率非常高。相反，在緊張沉悶的教學氛圍中，學生往往感到壓抑，一心想要逃離。尤其是高中數學教學，知識難度系數大，學生學起來比較吃力，很容易產生不良心理。所以，數學教師在教學中要立足實際采取相應的措施，對課堂氛圍進行改善，營造一個適合高中生心理特點的教學氣氛，防止學生因為死氣沉沉的課堂而產生負面情緒[2]。從某種程度上說，高中生一旦對某一門學科產生厭煩心理，就很難將其消除。而活躍課堂教學氛圍的因素有很多，譬如數學教師在教學的時候使用幽默的教學語言，或者在講解知識的時候穿插著講一些有關于數學史、數學家的趣味小故事等，以此啟發(fā)學生。這樣既能夠活躍氣氛，又能實現對學生的德育教育，使學生形成良好的思想品質。除此之外，有條件的農村中學，數學教師可以適當地運用現代化教學方法，比如多媒體教學等，將數學知識以動態(tài)的、豐富的視頻或圖片形式呈現出來，增強教學趣味性，給學生營造寬松的教學氣氛，為情感教育的實施打好基礎。

(二)優(yōu)化教學方法

在傳統(tǒng)的數學教學中，數學教師習慣性運用灌輸式教學法展開教學活動，也就是將課本上的知識直接告知學生，特別是在習題教學中，通常是逐步逐步講解，學生完全處于被動的狀態(tài)。在這樣的數學課堂上，學生看似學到了很多知識，但是真正消化和吸收的知識非常少。更不樂觀的是，在這樣的數學課堂上，學生雖然人在課堂上，但是并未真正參與到教學活動之中，整個課堂都是教師講，學生聽。這樣，學生就難以體驗到學習的樂趣。為了解決這一問題，數學教師應當針對教學方法進行優(yōu)化，不斷增強課堂教學的趣味性，喚醒學生的情感，使學生高效學習[3]。例如，在講解“等比數列”這個知識點的時候，數學教師可以采取情境創(chuàng)設教學法，聯系生活中人們普遍關心的“房貸”“車貸”創(chuàng)設問題情境，讓學生思考。這種貼近生活實際的問題能夠激活學生的探索欲望，使學生全身心投入到教學活動之中。除了情境教學法，數學教師還可以采取小組合作教學法，讓數個學生組成一個小組一起就某一個或者多個問題進行交流，以此激活學生的學習動機，使學生全身心投入其中。這些多元化教學方式可以轉變傳統(tǒng)教學的枯燥性，有利于激發(fā)學生探究興趣，增強學生的情感體驗。

(三)改善評價機制

高中學生十分在意教師的評價，教師實施的評價對學生的情感有直接的影響。情感教育背景下，教師在對學生進行評價的時候要仔細考慮學生的性格特點、個人興趣以及認知情況等，在這個基礎上進行綜合分析，然后予以評價。為了讓學生獲得良好的情感體驗，教師實施的教學評價應當以鼓勵和贊美為主。譬如，對于課堂上主動回答問題的學生，即使最終的答案并不正確，但是教師在實施教學評價的時候，盡量先表揚學生勇于回答的精神，然后再指出學生的錯誤之處，并且和學生一起討論正確的解決方式。這樣的教學評價既保護了學生的自尊心，甚至增強了學生的自信心，又能幫助學生有針對性地改進不足。這樣，學生就會樂于接受錯誤并改正錯誤，學習就會不斷進步。在這個過程中，學生會體驗到成功的喜悅，對數學這門學科也會產生越來越濃厚的學習興趣。

三、結論

綜上所述，受教學時間、實施方法、教師理論知識多方面因素的影響，農村高中數學教學中普遍存在情感教育缺乏的問題，學生學習壓力大，很容易出現厭學等各種不良心理。高效教學視角下，數學教師應當積極轉變觀念，在教學過程中有效關注學生情感，根據情感教育的特點優(yōu)化教學方法，完善教學方案，從而落實情感教育目標。