“硬漢”會用“軟功”

陸建華

(太倉市高新區第二小學，江蘇 太倉 215413)

作為一個男班主任，很多時候筆者扮演的一個“硬漢”形象，做事情風風火火，急于求成，任何事情說一不二，甚至有時會為處理班級的某件小事而大動干戈，但是有時得到的結果卻適得其反。在經歷一次次班級管理失敗后我也開始反思，筆者認為男班主任也要發揮自己“柔性”的一面，發揮自己的“軟功”，做一個“柔性”的班主任。

一、柔性管理，以生為本

柔性的班級管理就是巧妙地轉移心理情感，得到心理意識的共鳴。班主任在班級管理中，柔性管理就是要突出強調以生為本，加強情感關懷，尊重、保護與了解學生的心理需求，關注其學習與人際交往過程中的情緒波折，換位思考，學會傾聽，并能夠真誠與學生交流，幫助其分析，引導學生要有積極面對生活的態度及正確的人生價值觀方向，使學生對班主任充滿信心與信賴，促進學生的全面健康發展，也推動班主任班級管理的有效性與持續性延伸。柔性的班級管理減少了簡單粗暴，讓學生能夠體會到關懷與溫暖，也激發了學生的學習積極性與班級的認同感，柔性的班級管理也收到了奇效。

二、柔性管理，與愛同行

柔性管理是相對于剛性管理而言的。長期以來，管理者用自己的權威帶有強制色彩的剛性管理，只強調遵守和服從，否則便給予懲處。有時很多班主任平時忙于應付學校的各項事務，而忽略了對學生細心觀察，只看到表面現象，沒有深入了解，從而造成很多問題。尤其是叛逆期的孩子，班主任管理學生需要放下自己的權威，變對學生的“強”控制”為“軟”控制，既要守住孩子的心，又要能讓孩子感受愛的力量。

有一個孩子叫小佳。中途轉學過來的。其父母感情不和分居，和爸爸一起生活。由于缺乏父母的關愛同時爸爸的管教方式簡單粗暴，再加上學習習慣差，經常受到老師斥責與學生的嘲笑，他非常逆反，思想偏激，經常把班級搞得雞犬不寧，甚至還有自殘的行為。如果采用權威式的管理方式，會產生適得其反的效果。于是筆者采用柔性的方式，經常和他談心，用溫暖的話語鼓勵他。并和任課老師打好招呼，對他特殊照顧。筆者希望能用我的愛心和耐心，感化他的內心，使他能在班集體中快樂地學習和生活。

通過一時間的努力，小佳逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關系也得到了緩解。學習比以往更認真，上課時還主動舉手回答問題，作業能按時交了，學習成績也有所提高。是啊，“沒有陽光染不綠的小草，只有陽光照不到的角落”，在柔性的班級管理中，很多所謂的“問題小孩”都是可以改變的。小佳的那炯炯有神的大眼睛里又重新充滿了陽光與快樂。

三、柔性管理，以柔克剛

剛性班級管理是以制度約束、紀律監督、獎懲規則等手段進行管理，班主任用這樣的方法，往往也是對學生劍拔弩張，只要學生違反規則就堅決懲處。當然，這樣堅持原則并沒有錯，但對于孩子的自尊心極強、有著逆反心理的孩子，往往起不到我們想要的教育效果，反而可能造成孩子的反抗或者因為貼上不好的標簽后從此消沉。所以，筆者認為班主任需要使用“柔”原則，既要遵守原則，又不是強制執行；既要遵守原則，又不貼上標簽、點到為止；既要遵守原則，又不傷害自尊，對事不對人。

班級的一個女生小丁，一天班級訂閱期刊雜志，帶了200元錢，訂閱完雜志，她隨手將我找給她的50元前放在書包里，放學的時候，她發現錢不見了，這時，鄰座的小文說是后面的小陶拿的，因為小陶一整天都在對小女孩說：“信不信我把你的50元拿了。”小陶堅決否認后，小文又說是另外一個男生小昊拿的。小昊說自己沒有拿，倒是小文可能會拿，因為他經常不經過別人的同意到別人書包里拿東西，昨天就拿了前面同學的玩具槍。當證據確鑿時，開始堅決否認的他承認自己是拿了槍，但已經還了，50元錢他沒有拿。因為是放學時間，小文的媽媽來接孩子，看到這個場景，感覺班主任在冤枉小文，還當場將小文的書包翻個底朝天表明孩子的清白。結果錢沒有翻到，卻在孩子的書包里翻出了一部手機，這是學校禁止攜帶的。他的媽媽也表現出尷尬的表情。我沒有繼續追查下去，我說今天事就查到這里，我想說的是知錯就改的孩子都是好孩子，不管是誰拿了50元錢，只要明天悄悄放在小女孩桌肚里，就都是好孩子，我也一定會為你們保密的。第二天，那50元真的在小女孩的桌肚里出現了。

對于這件事的處理方法筆者采用了“柔”原則，首先遵守原則對丟錢這件事進行了調查，第二，筆者沒有繼續追查下去非搞個水落石出，既保全了孩子和他家長的面子，也沒有因為堅決追查而使那個拿錢的孩子在別的同學面前被貼上“小偷”的標簽而從此抬不起頭，給予了尊重。第三，孩子將錢拿了出來，又是遵守了原則，也達到了教育的目的。對待學生的違規行為處理的方式柔和一些，模糊一些，有時反而比劍拔弩張、鐵面無私的效果要好一些。

做一個“柔性”的班主任，尊重每一個生命，呵護孩子幼小的心靈，陪著他們健康成長，讓他們的生命綻放光彩。