媒體類課程實踐教學采用協作學習模式的可行性研究

何 雯

(滁州學院，安徽 滁州 239000)

一、協作學習模式內涵

傳統觀念認為，學和做是兩個過程，知識的獲取和應用也是兩個過程，必須先學之后才能去做，去解決相關的問題。在傳統教學中通常是先講解菜單，甚至把每一條菜單項目都逐一介紹，看起來似乎是非常詳細，但學生聽起來會感覺非?？斩?、枯燥、沒有興趣，就更不要說是有什么學習的主動性了。而“協作學習”是教學過程中根據學習對象特征進行分組，學習者以小組形式，通過爭辯、討論、質疑、問題的提出與解決等形式，使學習效果最大化的一種學習方法。各小組成員相互配合、協同工作，來實現班級學習目標。小組中的每一個成員都可以把自己在學習中發現的信息材料與其他成員分享，更好地發揮所有成員的創造性和自主性，比較有利于小組成員的創新合作精神的培養以及知識掌握。

二、媒體類課程實踐教學采用協作學習的優勢

(一)協作學習能更好地激發出學生潛力

在傳統的學習過程中，由于人性的缺陷往往易導致部分學生在學習活動中信心不足，然而在互幫互助學習過程中，學生們會有一個相同的目標，一起學習，學習就被賦予了積極的意義，在小組活動中，基于同學間的相互啟發、幫助和溝通會激發出個人的潛能，從而發揮出自己或協作整體的最高水平。

(二)協作學習能讓學生更好的互幫互助

在協作學習中，老師用語學生們可以把它轉變成學生之間特有的語言，讓在課堂上老師所講授內容沒能掌握到的學生與其他同學進行爭論，從而在爭論的過程中受益。其次在協作學習中，學生們可以在互相解釋中學習，通過解釋組織自己的思想，這不但能幫助同學解決疑難，而且還可以提高自己的理解；同學之間相互了解，互相幫助，能夠比較及時準確地獲取想要或需要額外的解釋。在互幫互助的共同學習與交往中，同學們可以增進相互之前的感情，也能更好的培養彼此間的協作意識，從而使學習效果更加顯著。

(三)協作學習有助于問題的解決

在協作學習中，由于強調每個分組成員都要共同分擔任務，積極地參與學習活動，就有助于問題的解決，而且由于在相互學習中能夠不斷地學習別人的優點，改正自己的缺點，從而有助于揚長避短，發揮潛能，不斷地提高自我的學習能力與工作效率。因此，協作學習，不僅是一種高效率的學習方式，而且利于開展分組協作、提高學生的綜合素養，完成由“應試教育”向“素質教育”的轉變。在教學中廣泛推廣協助式學習模式，能更好地促使學生們養成良好的學習習慣，鍛煉他們的動手能力，使他們走上社會后能盡快適應工作。

三、媒體類課程實踐教學采用協作學習的意義

(一)適應時代的需求

教育是有時代性的，不同時代有著不同時代的特點，其特點的不同在于，針對教育對象狀況的不同，所采取的教育方針也應不同。根據我國國情，現階段的大學生大多數是獨生子女，獨生子女的特點表現于：獨、特，缺乏集體觀念和獨立生活、獨立生存能力。協作學習是由兩個或兩個以上的個體在一起，互促學習，參加一些學習活動，以提高學習成效為目的的一種教學形式。協作學習要求學習者主動地尋求要與之進行協作性學習的伙伴并共同探索問題。因此，協作學習模式應成為信息時代學生學習的一種方法，對培養學生創新思維和創新能力具有一定的實際意義。

(二)適應社會對媒體人才的需求

由于協作學習可提高學生的學習成績，特別可以促進學生形成良好的素質，因此很快成為當代的教學理論和戰略的主流之一。在我國，學生普遍的缺乏合作意識和技能。合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里顯得更為重要。把合作的觀念引進教學系統，符合時代的要求，代表了現代教育的發展方向，開辟了教學理論研究的新理論。因此大學生加強這方面的鍛煉很有必要，對其畢業盡快融入社會很有利。