王珊珊

(射陽縣幼兒園，江蘇 射陽 224300)

一、幼兒園游戲教學問題分析

(一)游戲設計缺乏合理性

幼兒園都將游戲引入到了幼兒一日生活當中。但從游戲設計情況來看，許多游戲設計缺乏合理性。缺乏從幼兒的身體素質、年齡及心理特點出發，不符合兒童“最近發展區”的游戲只會讓孩子感到無趣和困乏。

(二)教學目標模糊

教學目標指引著游戲教學的方向，體現著游戲教學的目的。雖然教師在教案中設計了教學目標，但是因為目標設計太過模糊，所以很難根據所設計的目標判斷教學效果。

(三)教師過分干涉幼兒活動

游戲教學中，教師應以支持者、合作者、引導者的身份參與幼兒活動。但部分教師不能對自己的身份進行準確定位，往往會凸顯自身的主導作用，而忽略幼兒的主體地位，對幼兒游戲活動進行過分干涉。這就使幼兒還是被動地接受教師的安排。

二、開展幼兒園游戲教學要遵循的原則

(一)趣味性

興趣是最好的老師，因此幼兒游戲要有一定的趣味性，要能夠激發幼兒游戲興趣。教師在設計游戲方案、開展游戲教學的過程中，要注意吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣，使幼兒主動參與游戲，并在游戲過程中獲得快樂，獲得知識，收獲成長。

(二)發展性

開展幼兒園游戲教學要注意發展幼兒的多元智能，而不應只將教學重點置于發展幼兒的智力上。不同受教育背景、興趣愛好及能力的幼兒多方面的智能存在明顯的差異，教師應當在游戲中強調幼兒的全面發展，并且注重個體差異。

(三)豐富性

開展游戲教學過程中，教師不僅要豐富游戲教學形式，也要豐富游戲教學內容，使游戲呈現出多元化的特點。另外，教師還需要為幼兒提供豐富的游戲素材，或者是帶領幼兒走進大自然，從大自然中探索、挖掘游戲素材。

(四)開放性

教師要為幼兒創造開放性的游戲空間、開放性的游戲材料和開放性的游戲時間，讓幼兒在自由、輕松、開放的環境中互相合作、交流，自主操作，主動學習。讓幼兒在游戲中自由發揮個人才能，從而促進幼兒個性化發展。而且，教師要在適當的時機提出開放性的問題，以發展幼兒的創造性思維。

三、幼兒園游戲教學模式幾種方法

(一)明確游戲教學內涵

游戲教學是以游戲的形式教導幼兒掌握基本的生活知識與生活技能，端正幼兒的行為態度，使幼兒形成良好的行為習慣，并發展幼兒多方面的智能。對于孩子來說，體驗是孩子最直接學習的方式，課程游戲化就是讓孩子不斷地體驗世界，因此教師應當明確游戲教學的內涵，對不同類型的幼兒游戲做深入地分析與理解，從實際生活中挖掘游戲元素，為游戲設計創造前提條件。

(二)合理設計游戲

在設計游戲的過程中，教師應當對幼兒進行深入研究，分析幼兒的心理、生理、性格以及行為特點，了解幼兒的興趣愛好。然后對幼兒進行分層，針對不同層次的幼兒設計不同類型的游戲。比如益智區游戲中，幼兒處于大、中、小班，每個年齡階段的幼兒玩法都不相同，小班孩子小，形象思維占主導地位，因此，教師可以為孩子提供許多四宮格，或者六宮格的拼圖，供幼兒匹配，而中班孩子，同樣是拼圖游戲，則可以提供六宮格和九宮格的拼圖給幼兒練習，大班的孩子有了一定的邏輯思維能力，因此教師可以給孩子提供九宮格或者立體拼圖讓孩子動手動腦操作練習，鍛煉孩子的創新能力和空間思維能力。再如，體育游戲的設計在發展孩子體能的同時有了一定的規則意識和數概念的訓練。并且培養幼兒的團結合作精神。

(三)構建和諧游戲環境

環境包括物理環境與心理環境。構建物理游戲環境過程中，教師要為孩子創設一個與幼兒發展相適應的游戲環境，讓孩子發揮自主性和創造性，促進幼兒社會化和素質的發展。教師根據具體的游戲活動內容與幼兒共同布置場地，并一起制作相應的道具。在游戲中，教師一定要以一個支持者、合作者和引導者的身份遵循孩子的意愿，激發他們探索的欲望，培養孩子的創造性和主動性。

(四)開展多元化游戲活動

《規程》中指出：游戲應強調多功能和可變性。在幼兒園游戲教學應是多種多樣的、豐富多彩的，因此教師應充分調動幼兒的積極性，使游戲以多種形式融入到不同了領域的教育活動中，從而使幼兒身心得到和諧、健康全面的發展。例如，在幼兒數字學習中，孩子對枯燥乏味的數字不感興趣，因此老師設計一些有趣的兒歌，加上巧妙的簡筆畫教學，讓孩子在一片歡聲笑語中不知不覺地進行了自我學習。體現了游戲的教育功能。

(五)加強游戲教學評價

在游戲教學結束后，教師可讓幼兒對自己參與游戲的過程進行評價，說一說自己在游戲中做了什么、怎樣做的、遇到了什么困難、如何解決的。可以開展小組互評活動。此外，教師還可將幼兒在游戲中的表現拍攝成視頻上傳至班級群中，和幼兒家長一起評價。鼓勵孩子的表現，和家長一起見證孩子的成功和喜悅。

四、結語

“游戲教學，知行合一”我們的宗旨是讓所有孩子都能享受游戲教學給他們的快樂，讓每一位孩子都能在游戲中快樂學習，健康成長。