核心素養背景下的大學英語教學困境及改革路徑分析

劉曉萍

(平頂山學院，河南 平頂山 467000)

目前，在我國小學至高中階段，英語作為第二語言幾乎是全部學校的主要或者唯一的外語必修課。在全日制普通大學，英語外語專業，一般都以英語作為必修課，其他外語作為選修課；而非英語專業的語言專業，英語也一般都作為必修課程之列。就我國目前的大學教育制度和教育水平來說，已經不適應當今社會經濟的快速發展了，而世界正逐步縮小“地球村”，信息聯系更為緊密，分析核心素養背景下的大學英語教學困境并作出適當的舉措已經刻不容緩。

一、核心素養背景下的大學英語教學困境

和其他教育階段不同的是，大學英語教學階段的困境相比要更嚴峻。大學是進入社會之前最后的一個時期，也是最接近社會環境的一個階段。所以在核心素養背景下大學英語的教學更傾向于專業性和實用性，但是目前的大學英語教學的幾個方面還存在不足和困境需要改正，具體如下：

(一)師資力量不夠雄厚

隨著英語的逐漸普及，英語老師處于常年擴招形勢，在現有的英語老師中只有少數的優秀者才能達到任職大學英語老師的要求。大學英語老師需要有碩士研究生及以上學歷，英語類相關專業，專業的英語八級或者等同的英語成績(比如雅思6.5以上)；同時具備相關的教師資格證書；并且個人的英語口語流利、發音標準、表達能力強。因此當今的大學英語老師師資力量處于匱乏階段，為更改這一局面，國家應將培養師范類英語老師作為重點，加快增長師資力量[1]。

(二)教學資源短缺

時至今日，有些地區的大學基礎教育設施還都不夠完善，在信息時代背景下還沒有上過多媒體課堂，特別是貧窮落后的省份和發達地區相比有著巨大的差距。英語是集合聽、說、讀、寫的一門課程，其專業性涉及語音學、語言學、聽力學、英美文學等。比如語音學主要以學習正確的發音、語調和語句為主，通過多媒體設備可以教授標準的發音并且檢查學生錄入的發音是否準確而指出修改意見；而教學設施資源的不夠完善直接影響學生掌握知識內容的準確性和熟練程度。除此之外，教材的相對落后也是阻礙學生英語學習的一個主要原因，有的落后地區還用的老舊的英語教材，故而學不到當今新教材所更新的知識點。

(三)教學模式單一

自古以來，我國普遍的教育模式還是以老師刻板授課，學生被動吸納為主，忽略了學生主觀能動性，只是將自己掌握的知識強制灌輸在學生腦海中，機械記憶單詞，死板的背誦課文和語法，語言表達能力弱導致我們常說的“啞巴英語”。學生提不起英語學習的興趣從而進一步造成英語水平下降，教學質量不好的情況。單一的教學模式不但讓老師喪失對教學的激情，也會讓學生失去對英語學習的耐心[2]。

(四)學生自主學習能力差

英語作為第二語言，我相信是大多數學生中的短板。這跟學生的自主學習能力離不開關系。我國自古講究“溫故而知新”，學生今天學一門新的課程，如果后期不加以復習，可能到新的課程當中就會拋之腦后，忘得一干二凈。比如單詞的記憶，對于剛剛學的新單詞，遺忘是最快的，所以單詞在英語學習當中推行“循環記憶法”，鼓勵學生將新單詞抄在自己隨身攜帶的小本子上，隨時隨地可以拿出來看一下，以備溫故之需。循環記憶法是機械記憶中最好的一種方式，但是要求強大的自主學習能力，而自主學習能力恰恰是目前學生英語學習中的一處困難所在[3]。

(五)學生參差錯落的英語水平

當前，隨著教育制度改革的不斷創新，我國許多大學對招生的要求都普遍降低，進行對學生的擴招。因此難免會造成一些英語基礎能力薄弱、學習能力偏低的學生和英語水平高的學生一起學習差距拉大的情況，這也直接能夠導致課堂中老師授課開展不夠順利，使其在英語學習當中“富人越富，窮人越窮”。

二、核心素養背景下的大學英語教學改革分析

大學英語教學改革應以“核心素養”為宗旨，發展專業型應用人才。將英語不但作為交流工具也使之成為技術工具，在教學改革中最大程度的釋放老師教學和學生學習的潛力，筆者簡單總結了幾點：

(一)完善教學體系

隨著科學技術和信息技術的飛速發展，教學體系也在跟著反復更新，為保證當前核心素養背景下的大學英語教學的質量，在大學課堂授課過程中，老師應將教學目標銘記在心，確保課堂教課質量，及時掌握學生的學習情況，讓“知識”、“能力”、與“技能”完美結合。為促進教育工作的順利進行，學校也可以進一步開展信息技術多媒體課程，將其成為教學體系中的不可或缺的一部分，實現“教師”與“信息技術”的完美搭配。

(二)豐富教學內容

大學課堂的學生已經不適合枯燥的“照本念經”傳授法，老師可以在教授基礎課程的同時加入一些互動成分，活躍課堂氣氛，可以有效提升學生英語學習的興趣；另外，可以安排特定的時間在自媒體教室或者利用投影儀等數字設備給學生播放一些適合英語學習的視頻和歌曲，比如《生活大爆炸》、《老友記》等都是適合大學生學習的優秀美劇，可以讓學生每觀看一集就用英語寫篇觀后感，讓學生在看劇中感受英美國家的文化氛圍，也可以在觀看之后提升自身的英文寫作能力[4]。

(三)創設良好的語言環境

語言歸根究底是人們用來交流的工具，學語言的目的也是為了以后更好的在人與人之間交流，如果只是學而不用，只會讓所學的知識更早的拋之腦后。所以一定要讓學生“開口”去說英語、交流英語和應用英語。比如在課中實行全英教學模式，對難懂的詞匯加以英文解釋，另外留足夠的時間給學生自由發揮的空間，讓學生分組設立情景小課堂，實現全英的交流環境，充分激發學生的主觀能動性和創造性。

(四)創建有效的評價體系

學生在英語學習的過程中，犯錯不要緊，關鍵是老師應該讓學生知道錯在哪并加以指正。建立有效的評價體系，多以鼓勵為主，在指正的基礎上鼓勵學生多說英語，讓學生在鼓勵中成長。另外，要做到“因材施教”，對英語水平好的同學要求更為嚴謹，對相對于英語水平差的同學多鼓勵，多補習，只有在鼓勵中，學生才敢踏出勇敢的第一步，從而激發學生英語學習的主動積極性，早日實現脫離“啞巴英語”的困境。

三、結語

通過以上幾點總結，大學生發展核心素質對學生的綜合能力具有積極的作用，為實現國家“科教興國”戰略具有強大的推動作用。因此在大學英語教學中深入貫徹這一核心理念，落實教學目標的實現，教學內容的完善和教學方式的創新；教師也要順應大時代改革，分清主次要矛盾并作出有效的應對措施，相信在未來的核心素質背景下的大學英語教學之路雖然不能大言一帆風順，但一定是前途光明。