思維導圖在高職英語教學中的應用研究

昌 盛

(益陽職業技術學院，湖南 益陽 413049)

英國學者托尼·博贊在20世紀60年代發明了思維導圖(Mind Map)。思維導圖也稱為概念圖、心智圖，是一種利用關鍵詞、圖像和顏色把各級主題用層級的方式表現出來的圖形工具。它簡單有效，能把各種知識形象地組織起來，形成知識樹和知識網絡系統，促進長期記憶和思維模式的形成。具體來說，思維導圖適應大腦的自然思維模式，通過以圖表的方法展示主題，以關鍵詞為中心散開思考，直觀、形象地讓知識點在圖表上表達出來，使思維邏輯視為可視化，是一種幫助我們思考和理解問題的思維工具。在高職英語教學中引入思維導圖，能夠幫助教師優化教學設計、理順課堂授課步驟、提高課堂教學質量。同時，它作為一種學習工具，思維導圖也適用于不同水平的學生，賦予學生更多的自主權，有利于激發學生學習的主動性，更好地做到個性化學習，增強語言知識的應用能力。

一、高職英語教學中引入思維導圖的研究背景

2014年Luke等研究了思維導圖在團隊溝通和決策制定中的有效性。2017年Wu & Chen[1]在中文課堂教學中將思維導圖應用到翻轉課堂展開實證研究，發現思維導圖作為一種新的教學手段能有效提升學生的知識獲取、分享和記憶能力。國內對思維導圖概念的引入開始于80年代，然而，將思維導圖運用到高職英語教學中的相關研究相對較少。2015 年，教育部重新核定了高職英語的教學目標，重視英語應用和實踐能力，由此，國內學者開始深入探索思維導圖對學生英語應用能力和綜合素質提高的應用價值。

二、思維導圖在高職英語教學中應用的研究概況

本文統計了中國知網中圍繞關鍵詞“思維導圖”、“高職英語教學”的研究論文數據(包含期刊、碩博及會議論文)，共搜到56篇論文。根據統計結果顯示，國內學者對于在高職英語教學中引入思維導圖的研究始于2008年，在2015年以后得到迅猛發展，但目前關于如何在高職英語教學中實踐思維導圖的研究相對較少。例如以關鍵詞“高職英語教學”進行搜索，共計搜索到論文33604篇，思維導圖相關研究僅占英語教學研究的0.16%。

三、思維導圖在高職英語教學中應用的實踐路徑

(一)高職英語教師在課堂教學中培養學生的知識和技能，提高教學質量，最有效的方法和途徑就是優化教學設計。教師可以依托思維導圖，將所有的教學活動和任務，緊緊圍繞單元教學目標和預先設計的教學內容，使授課內容和整體安排更具緊湊性、邏輯性和人文性。通過思維導圖這一工具，教師可以更好地梳理各部分和各層級的教學內容，挖掘出重點；更加合理和有效地創造教學設計，從知識點和思維方式兩個角度組織教學。

同時，在課堂教學中，教師還可以用粉筆或者軟件來現場制作思維導圖，引導學生把握教學內容，通過提問或者尋找關鍵詞等方法，以最接近人腦思維的方式來幫助學生展現觀點、呈現思維過程，從而使教學內容更容易被學生理解和記憶[2]。

(二)在高職英語教學中應用思維導圖，不僅可以幫助學生養成良好的思維習慣，還能有效突破英語教學中的重點和難點，拓展和創新教學方式，優化教學環節和教學效果。

運用思維導圖進行英語教學，由學生被動接受知識點的灌輸局面，轉變成教師引導和學生在繪制思維導圖中對學習內容進行積極主動地思考和探索，從而提高了學生的學習興趣，激發了學生學習英語的主觀能動性和成就感。學生學習時，通過關鍵詞來進行頭腦風暴，利用豐富的圖像和色彩激發思維，將大量孤立的知識點濃縮在圖像中，通過層級式的鏈接關系幫助我們將凌亂的知識點系統化，完成知識點碎片的重新構建，提高學生學習和記憶語言知識的效率。

更重要的是，思維導圖能幫助學生培養和提升邏輯思維能力。它在學生分析教學內容時，幫助學生高屋建瓴，從整體和大局著手，清晰地把握教學內容，然后步步為營地深入剖析教學細節，挖掘教學內容的邏輯關聯，層層深入，環環相扣，引導學生對教學內容進行深層次地探索，通過對知識點的重新整合，清晰地展示知識點的內在關聯和邏輯，促進知識的內化，有效促進學生對教學內容的理解，培養并提升學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合素養。

四、結語

實踐證明，思維導圖是一種高職英語教學有效的輔助工具。教師在利用思維導圖指導學生進行語言學習時，可以培養學生的認知能力及思維水平，提高學生的綜合素質。學生可以借助思維導圖進行發散性和創造性的思維，提煉信息、凝練主題，進而減輕記憶負擔和提高學習效率，使個性化學習成為可能。同時，思維導圖不是千篇一律的，不同的教學內容可以構建不同的思維導圖，學生思維能力的培養也不是一蹴而就的，這需要高職英語教師要根據學生的實際水平，科學合理地利用思維導圖，從而切實提高教學質量。