混合式教學法在病理生理學教學中的應用探討

崔 唱

(新鄉醫學院，河南 新鄉 453003)

病理生理學作為醫學專業學科的基礎理論知識，要求展開對疾病發生的原因和條件、整個疾病發生過程中的患病機體的機能、代謝等動態變化及其發生機理等的變化。總的來說學習的任務繁重，知識點總量較大。在有限的課堂教學時間中，教師往往無法對每一個知識點都展開詳細的講解，需學生能夠發揮主觀能動性，在課后時間展開學習探究。因此在病理生理學教學中有效利用混合式教學法成為創新之舉。

一、混合式教學法在病理生理學應用的意義

第一能夠提高病理生理學教學的效率。對于醫學生而言，其學科任務較重，病理生理學是基礎學科但不是唯一的基礎學科，因此在平時的教學課程安排中，學校所能夠給予病理生理學學科的教學時間有限。同時病理生理學是一門需要展開探究分析的學科，同一種代謝情況并不代表著同一種患病機理。因此學生必須能夠擁有統籌所有基礎知識，分析所有的變量的能力，才能夠將病理生理學的理論知識轉化為實踐的能力。因此說在課堂中所能夠展開的病理生理學的教學程度是有效的。混合式教學法實現了傳統教學方式和在線教學有機結合，實現線上和線下相結合的教學方式，通過增加學生學習的時間，增加學生交流的機會，使得學生能夠展開對病理生理學更為深度的學習探究。

第二是混合式教學法能夠提高病理生理學的教學質量。可以說病理生理學是一門不允許出錯的理論知識，學生必須能夠理清所有的病理生理的表現情況，如此在實踐活動中才能夠做出最直接最科學的判斷。但是事實上，由于教學實踐太少，理論教學有限導致學生展開學習的過程中表現為將一些病理表現混淆的情況。因此整體上導致學生的學習基礎不扎實。而混合式教學法通過增加在線教學的方式，讓學生能夠展開互動交流，使其能夠更加扎實的掌握基礎知識，完成臨床醫學學習。

二、混合式教學法在病理生理學應用的方式

在病理生理學教學導入混合式教學法并不是一蹴而就的，而是要通過不斷的實踐嘗試，并且根據學生的個性化發展需求，才能夠尋求兩者之間最高效的結合。

第一是要求能夠尋找最佳的網絡平臺展開病理生理學教學活動。混合式教學法要求能夠借助線上平臺，因此必須保證線上的資源的全面性，資源的建設規格是滿足學生對于正是的講解需求的。因此當務之急就是實現線上資源平臺的創建。當前所具有線上平臺主要有BLackboard平臺。對于各高校的病理生理學的教學特點和側重點的不同，要求能夠展開對Blackboard平臺資源的優化創新；

第二是要求實現混合式教學法同其他的教學形式相結合的方式。單純地利用混合式教學法所能夠達到的線上、線下教學的質量和效率有限，當前可以在線下教學中導入CLB(基于問題中心)教學法或是支架式教學法，還可以基于MOOC的混合式教學法等，確保線上和線下的教學內容是相互契合的。如線下的活動能夠對線上的教學進行延展、鞏固提升。在課堂教學中，教師可以通過線上教學中學生所反饋出來的問題進行重點強調教學，加深學生對于這類知識的認知。同時可以設置動手實踐的方式，確保學生能夠將線上所學到的知識點進行靈活運用。最重要的就是要求實現對混合式教學法在病理生理學教學中的過程性評價，保證每個步驟、每一教學組織形式都是符合教學目標任務的，保證學生能夠借助教學活動實現自身能力的提升，確保其能夠更好地完成下一階段的醫學學習和實踐活動。

三、結語

綜上所述，在病理生理學的教學活動中，其實不容許學生弄混任何一個知識點，只有打下扎實的病理生理學的理論基礎，才能夠展開醫學的廣度學習。因此對于病理生理學課程教學活動而言，如何實現理論加實踐的綜合應用教學，提高綜合教學的質量成為該學科的關注的重點所在。通過混合式教學方式，可以有效地實現線上+線下的教學，能夠引導展開深度寫。而實現混合式教學方法在病理生理學的應用中，第一是要求能夠選擇最佳的學習平臺，確保學生能夠在一個開放的網絡平臺展開病理生理學互動教學；第二是要求能夠導入其他的教學模式，增加學生的互動交流，如通過問題小組的設置，讓學生的線下學習的效率更高。