高職《Photoshop》課程教學的優化改革

呂立剛

(江蘇省宜興中等專業學校，江蘇 無錫 214206)

一、高職《Photoshop》課程教學所存在的問題

(一)培養方式通式化

目前無論是平面設計、動畫設計、室內設計、工業設計等專業領域，還是海報設計、UI設計、VI設計、書籍裝幀等具體的工作內容，對于Photoshop軟件的實踐操作技能和學生設計創意能力都具有不同的要求。但是在實際的Photoshop課程教學中基本都是對于軟件工具教學，雖然會有一些案例教學，但也幾乎都是對于圖像處理和圖形創建方面的，通式化的培養方式無法滿足不同專業對于Photoshop軟件的不同要求。

(二)重操作，輕創意

Photoshop軟件盡管功能強大并且對于學生后續課程學習和能力提升具有重要作用，但是對于學生職業素養和職業發展來講，Photoshop軟件僅僅是學生抽象的創意思維和設計理念具象化的手段和呈現方式，因此Photoshop課程教學更重要的是對學生設計能力、創意思維的培養。就目前大部分高職院校Photoshop課程教學內容、教學模式而言，都是對于軟件工具使用和簡單案例的模仿，而對于學生創意思維的培養則鮮有涉及，重操作輕創意的現象普遍存在。

(三)實踐性嚴重不足

高職《Photoshop》課程教學過于重視知識結構的完整性，面面俱到地對于軟件所有的菜單、工具等講解，很容易讓實踐課程變成理論講解。再加上高職Photoshop課程教學缺乏實踐性教學的環境、課堂組織方式的不明確、缺乏實踐性的實施方案和對于教學質量的監督管理，造成了目前高職《Photoshop》課程實踐性教學嚴重不足的教學現狀。

(四)教學模式僵化，教學方法落后

高職《Photoshop》課程的教學模式基本是對于軟件基本操作的講解以及通過相應的案例教學，提升學生的軟件應用能力。但是教師示范操作、學生自主練習和實踐案例臨摹的教學方式已經無法滿足不同行業對于學生職業技能的需要。僵化的教學模式，單一的教學內容，落后的教學方法，片面的考核體系等與現在快速發展的軟件技術、不斷提高的企業需要背道而馳，嚴重影響著《Photoshop》課程教學質量。

二、高職《Photoshop》課程教學的優化改革策略

(一)體現專業特點，彰顯Photoshop教學特色

不同的專業、不同崗位以及不同的工作內容，對于學生的Photoshop能力具有不同的需要，比如在UI設計和Logo設計工作中對于設計師創意思維具有較高的要求，而婚紗攝影的照片處理則對學生對于軟件工具的熟練操作技能和圖像藝術效果處理具有較高要求。因此在《Photoshop》課程教學中根據高職專業特點明確教學目標、調節教學內容，讓課程教學體現專業特點，有針對性地提升學生的實踐技能和專業素養。

(二)注重能力培養，優化教學設計

在高職《Photoshop》課程教學中重視對于學生實踐操作能力的提升，對于課程教學的優化具體表現在課程內容模塊化、能力培養項目化、情境設置階段化幾方面。

首先，課程教學的內容圍繞學生能力培養而展開，充分調動課內外資源為提升學生Photoshop軟件的實踐操作能力而服務。如根據校企合作、產教結合、任務驅動等方式對于教學內容進行優化改革，根據專業特點、企業崗位、具體工作對于學生理論知識、實踐能力和綜合素養進行課程教學內容的優化。

其次，將企業實際項目引入課程教學，讓Photoshop課程教學圍繞項目任務開展，對于學生進行分組和任務布置，強調學生在Photoshop學習中的應用性，注重學生實踐能力的提升。并且項目教學可以引發學生的自主思考，形成良好的自主探究學習、合作學習的好習慣。

再次，在課程教學當中對于學生的實踐操作流程、作業要求以及學生在Photoshop操作和應用過程中所遇到的所有問題都按照真實客戶的要求來進行項目案例制作，并且情景化設置讓學生不斷提升自身綜合素養，以適應不同職業崗位需求。

(三)采用形式多樣的教學手段

在高職《Photoshop》教學中將理論與實踐相結合，根據高職學生認知特點和Photoshop特色、行業需要，形成“認知――模仿――創作”循序漸進一體化教學方式。另外，在教學方法上既要體現學生在Photoshop學習中的主體地位，又要兼顧教師的指導作用，采用適用于職業教育的案例分析法、情境教學法、項目教學法等多樣化的教學方法。另外為了充分發揮學生的積極主動性，可以采用引導發現法、合作探究法，通過科學有效的教學方法提升教學效果。

三、結語

高職《Photoshop》課程教學中根據專業特點、高職人才培養目標和具體的教學內容調節教學方法，充分調動學生學習的積極性，從教學思想、教學內容、教學方法、評價考核等方面進行優化改革，有效提升教學效率，提升學生的職業素養，為企業培養高素質創意實踐人才。