高校體育隱性課程理論研究綜述

邵云飛

(河南牧業經濟學院體育部，河南 鄭州 450000)

近年來的公共體育教學中出現了“學生愛體育，卻不愛體育課”的現象，這種現象的緣起很大程度上與體育課程的設置相關。現如今體育隱性課程在高等教育學校中還未得到普遍的關注，隨著高校體育教育改革的深入，顯性體育課程的教學弊端正在慢慢地被放大，在顯性課程教學中對學生的技術和知識太過看重，忽略了大學生精神文化方面的需求，枯燥的練習方法和手段、簡略的教學設計，讓師生都喪失了課堂學習的積極性，加以素質要求，體育課堂變成了素質練習課，而不是真正意義上的學習技術培養品德素質的課堂。

一、隱性課程研究目的與意義

(一)研究目的

在全國大規模的課程改革實施的過程中，隱性課程的地位占越來越大的比重。其實施體育隱性課程的目的在于，最大限度地滿足高校體育課程改革發展的需要，從大學體育教學的現狀和學生的實際出發，重視隱性課堂的教學設計，重視顯性課堂所不能設計的部分，提出以人為本的育人機制，完善課程結構，重視隱性教學條件對教學效果的影響，實現高校對大學生體育教育培養目標的良好對接。

(二)研究意義

顯性課程主要以技能的傳授和知識的掌握為主，而隱性課程則以注重學生的心理變化和顯性課程對學生帶來的心理內在影響為重點，兩者互為依存，相輔相成。隱性課程的出現完善了課程教學，形成了更加合理的育人機制，對社會的發展產生了積極的影響。研究與探討高校體育教育過程中的體育隱性課程教學對實現教育的全面性并探索未來教育的新模式具有一定的理論與實踐意義。

(三)本文創新點

補充完善高校體育隱性課程理論指導實踐操作的研究缺失。

二、體育隱性課程與顯性課程的關系相關研究

學校體育課程被大致劃分為顯性課程和隱性課程兩大類，顯性課程是主要的課程安排，主要向學生傳遞知識技能和學習方法的課程，而隱性課程則是顯性課程的補充和附加，通過學校教育包括環境、設施、氣氛、學風施加在學生身上，與顯性課程一起，完善學生課程教育，給予學生身體素質上、思想教育、技能學習等多方面的教育，為學生的全面發展奠定基礎。

顯隱性課程的概念在國內外是大致統一的，其結構的構建也是建立在前人的研究基礎上所形成的。侯志紅等人在顯隱性課程關系方面做了以下的描述，她認為顯隱性課程關系為一母同胞的關系，在影響的方面和領域不同又能相互疊加產生1+1大于2的效果。體育顯性課程在日常的教學過程中傳授看得見、摸得著的、能在學生身上體現的本事，而體育隱性課程教學理解為學生在學校、班級、運動場地等環境里，體育教師通過自身行為習慣、教授手段、課程設計有意無意的傳遞體育價值、運動態度、信仰、行為規范等非學術、非理性知識的教授，學生默默領會學習的過程。

(一)體育隱性課程與體育顯性課程區別

從教育效果來看，顯性課程的教育效果偏向于常規，其影響是暫時性的，需要大腦不斷記憶和肢體不斷重復練習才能達到鞏固。隱性課程的教育效果是創新的持久的，會根據每個培養元素呈現不同的教育效果。在大學體育教學過程中隱性課程與顯性課程有著相同的教學目標與任務。其共同點為：共同承擔著培養學生掌握知識與技能，發展學生的情感、意志等方面的能力，兩者都具有課程屬性。隱性課程與顯性課程都需要通過教師對課程計劃進行充分設計，均是以教師作為主導，學生作為主體。通過教師在授課過程當中，以顯性課程為載體對學生產生影響。

顯性課程與隱性課程相互聯系，又彼此獨立。二者是相互影響，融會貫通的。教育課程分為隱性課程和顯性課程，針對學生的不同情況對學生產生不同的影響。他們彼此間獨立，從不同的方向作用于受教育者。顯性課程是隱性課程的載體，隱性課程蘊含于顯性課程當中。雖然二者同時影響著學生對于知識和技能的掌握以及對于該門課程的熱衷程度。我們從四個方面進行闡述其當中的區別。

一是在經驗獲取方面，相對于顯性課程，學生經驗的獲取是直接或間接通過老師肢體動作和語言教學去獲得知識，學生是在有意識的獲得的。而體育隱性課程是通過學校里隱性的因素，它包含體育器材、場地、人、環境等。學生通過受到這些隱性的事物影響進而在無意識的狀態下達到知識的獲取和技能的掌握。二者深度和廣度不同，體育隱性課程相對于體育顯性課程而言影響更廣。

二是在表現特征方面，體育顯性課程是向學生傳遞有形的體育知識技能，體育顯性課程注重知識的掌握與技能的傳授，是在教師的引導下有意識地通過外顯的、可控的教學方法或手段按教學大綱的要求，根據邏輯的原理進行教學的，因而系統性更強一些。體育顯性課程以體育活動而存在，而體育隱性課程則以內隱的方式或方法，伴隨著顯性課程的出現通過教師、器材、教風等因素而產生影響，載體可以是體育顯性課程，也可以環境設施，學生情感和教學方式方面。

三是在教育結果方面，體育顯性課程通過影響學生的身心去指導學生學習，以達到教學效果，其結果是可預期的。體育隱性課程從學生情感出發，通過影響學生的情感態度，來達到教學效果，其結果是不可預期的。

四是在教育成果方面，體育顯性課程是以外顯的、可控的、能夠認識且設計的方式為特征，以技術的傳授和知識的掌握為主，在此過程中為完成教學目標所形成的規律和經驗經過長期的積淀之后可形成學術性成果。而體育隱性課程則是以內隱的方式存在，從而對學生產生影響，因此體育隱性課程在教學過程中所產生的教育成果具有非學術性的特質。

在隱性課程里，學生情感因素處于主導地位；而在顯性課程里，學生的學習因素處于主導地位。顯性課程的接受方式是直接或者間接的，通常是通過教師練習過程中的本體感受和教師的講解示范接受信息，讓學生技術和知識的學習更加直觀。而隱性課程是以顯性課程為載體，針對學生的內在進行影響，引導其在情感意志方面的發展，其接受方式是內隱的、隱蔽的。在經驗的獲取方面，顯性課程是在學生有意識的情況下對知識技能進行梳理規整，在肢體上得以表達，在實踐中得以運用。隱性課程則是在學生無意識的情況下，通過特殊的方式手段來進行引導獲得經驗的接受方式，產生潛移默化的影響。

(二)體育隱性課程的實施途徑

在體育隱性課程的實施途徑方面，有專家指出隱性課程的實施必須通過顯性課程，但根據以往的教學方法，隱性課程的實施是極其困難的因此應改變傳統的教學方法，在其中盡可能地多加入教學比賽、多媒體視頻、明星體育史等體育文化方面的內容，綜合運用情景教學法、小組合作式教學法、激勵教學法等方法，從而更好地實現體育隱性課程的目標。積極開發隱性課程的校本教材，利用學校現有的物質，考慮學生的實際情況因材施教、因地制宜地設計屬于該學校的教材。在課程進度許可范圍內，舉行與教學內容相關的比賽，檢驗學生體育課程教學效果，同時讓大學生在活動過程中體驗運動快感并且形成終身鍛煉的理念。

(三)隱性課程發展趨勢

在未來課程理論研究中，隱性課程將會越來越受到人們的重視，被廣大學生和教育者所接受運用。隱性課程的開展有利于教育目的的達成，促進教育目標的實施，技能方法的自主學習，多方面多角度影響學生的成長。在以后的課程實施中，其改革和修訂要隨著教育制度的發展，根據新時期學生體育健康的需要，積極完善課程建設，立足于學生能力的發展和心理、生理、團隊協作和社會適應，為大學生的成長和發展產生有益的效果。

三、小結

綜上所述，體育隱性課程是當前高校體育研究的學者們所關注的熱點及焦點問題。在高校大學生針對體育隱性課程的研究中，眾多專家學者做了大量的實驗研究并取得了一定的成果，通過資料分析發現其研究多集中在對隱性課程概念的界定、體育隱性課程的重要價值功能及體育隱性課程和體育顯性課程二者之間的獨立互補關系方面。國內外學者普遍認為體育顯性課程是體育隱性課程實施的重要載體之一，這使得體育隱性課的實施成為可能。同時也發現當前高校對體育隱性課程的實施仍缺乏一定的重視，在一些高校體育隱性課程仍處于自發利用階段，還沒有達到完全自覺的利用，體育隱性課程的實踐性研究是體育隱性課程研究中的一個難點。