中專數學教學的現實困境和創新路徑探索

張占玲

(武漢市第一商業學校，湖北 武漢 430000)

近年來，大學擴招政策使進入中專院校生源的平均成績下降，特別是數學學科的基礎和理解能力較差，學習興趣、習慣和思維方式等也存在問題。為提高數學教學效果，中專教師必須認清現實困境，探索數學教學創新路徑。

一、中專數學教學的現實困境

(一)生源質量低，教學難度大

首先，中專生本來就是因分數達不到高中要求而進入中專的，數學基礎差；其次，高校擴招和民辦高校挖走了有限的優秀和中等學生資源，進入中專的學生是被篩選過的；最后，中專入學門檻低，可以說任何學生都能進入。學生的數學素質低，學習興趣不高，極大增強了教學難度。

(二)學生對數學懷有恐懼

學生的數學成績大多不好，初中的學習經歷使他們對數學有恐懼心理，不能適應數學抽象化語言形式和理性化的思維方式，認為數學抽象難懂，喪失了學好數學的信心。因此，學生對待數學課往往采取望而生畏、消極逃避的心態。

(三)教師隊伍素質不高

首先，教師對中專教育的前途認識不足，先入為主的認為學生數學基礎太差，沒有學習數學的天分，對學生的數學水平聽之任之，不主動發掘學生的數學潛力；其次，由于沒有升學壓力，教師的教學方式還是傳統的“填鴨式”教學方式，大多只注重數學知識的傳授，不能將數學和實際以及專業聯系起來，不顧及學生的情感，加劇了學生的厭學情緒。

(四)數學與專業課程脫節

中專基礎性教材都屬于中專教育規劃教材，具有系統性和通用性的特點，但中專學校需要重視專業技能的培訓，為社會提供應用型人才，因此，數學教材要與專業相結合。目前，很多中專學校只重視專業課，刪減數學教學內容，數學與專業教學嚴重脫節，學生不能明確數學學習目的，不清楚數學與專業技能的關系，不知道數學內容能夠用在哪里，不能對數學引起重視。

二、中專數學教學的改進措施

(一)轉變教育管理，明確課程定位

中專數學教學改革要符合教育的一般規律和自身的專業特點，以實用為原則，以培養職業能力為核心，以服務專業課程為重點，進行數學教學內容的規劃和安排，建立“基礎+專業”的課程體系，結合學生實際數學情況，將數學內容分為基礎數學和實用數學，基礎數學是所有專業學生都要掌握的內容，目的是提高學生的基本數學素質，實用數學應突出應用性和實用性，結合專業特點和就業需要選擇教學內容。

(二)加強與初中數學的銜接和過渡

面對剛入學學生數學基礎差，對數學望而生畏的情況，教師應該組織測試來掌握學生的數學水平，不貪多求全，因材施教，針對學生的各自情況采取不同的教學方法。在教學的開始階段，要放慢進度，注意銜接初中內容，并且堅持“學新帶舊”的原則，經常復習初中數學內容，盡量彌補學生初中數學不足，消除學生的畏難心理，分段學習，分層評價和激勵，讓學生逐漸獲取成功的樂趣和學習動力，做到循序漸進，平穩過渡。

(三)改革教學方法，提高學生學習主動性

探究式教學理念是讓學生在教學活動中的地位由被動變為主動，給學生設立一個目標，讓學生主動地去完成這個目標，在探究的過程中掌握教學內容，這與中專學習職業技能學習的要求不謀而合。首先，要肯定學生在數學教學活動中的主動地位，尊重學生的自由化思維，鼓勵學生的自主探究；其次，如前文所述，數學學習要與專業相結合，能夠激發學生的興趣，提高學生解決問題的能力；最后，可以開展情境教學，中專教學的特點是不能只將知識停留在理論層面，而是要利用知識解決實際問題，通過設立與學生專業和就業技能相關的情境，讓學生明確數學學習的目的和作用，加強實踐和動手能力，培養學生應用數學知識解決專業問題的能力。

(四)加強情感教學，培養學生創新思維

教師要關注學生情感和思想動態，及時發現學生對數學的不良情緒，與學生溝通交流，針對學生心理采取措施，使學生能接受數學，樂于學習數學。對于學生數學學習的自信心不足，自學能力和學習習慣較差，情緒易偏激波動的情況，教師要有意識地提高學生的自尊心、自信心和責任感，教學過程中讓學生感受到教師的關注和關心，改善教師與學生之間的關系。另外，教師應結合技能培訓，將創新作為一種使命和責任融入教學活動，加強學生利用現有知識探索解決問題的新方法的能力。

三、結語

綜上所述，中專數學教學中存在很多困境，教師需要認清困境和原因，提高責任感，關注學生的情緒，樹立正確的教學理念，改革教學方法，改善數學教學內容，與初中數學平穩過渡，提高學生的創新能力，加強中專數學教學效果。