情境教學：學生職業能力提升的有效途徑
——基于情境教學法的汽車專業教學實踐研究

王婷婷

(無錫汽車工程高等職業技術學校，江蘇 無錫 214000)

高效的課堂教學方法有利于學生職業能力的提升。情境教學法是面向企業真實生產環境的任務式培養模式。在情境教學法的教學過程中，教師根據學生身心發展特點和教學的內容來預設教學目標，進行教學資源的合理配置，有針對性地創設形象的教學環境，在創設出的教學環境中啟發學生積極思考、討論、探究、表達交流，激發學生的主動性，在職業學校專業課教學中收到了良好的效果。

一、核心內涵：情境教學法的發展路徑

(一)國內情境教學法的發展沿革

中國古代思想家、教育家，儒家學派創始人孔子所提倡的“相機教學”這一教學法，非常重視教學的環境和時間，其實實質就是現在的情境教學。著名的思想家、教育家、科學家、軍事家墨子在《所染》篇中也闡明了對人的教育的影響環境的作用很大。南通的江蘇省特級教師李吉林老師用她的三十多年的“情境教育實踐探索與理論研究”，把情境教學法完善應用在小學語文的教學中并取得顯著的成效。

(二)西方情景教學法的發展歷史

古希臘著名的哲學家蘇格拉底提出了，用談話和追問這兩種方法，啟發學生發現其話語之間存在的矛盾，促進學生自我反省和更正，這是情境教學中“問題情境”類型。這應該是最早涉及情境教學法的觀點。捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯所提出的：“一切知識都是從感官的感知開始的。”這一觀點是依據學生的認知發展規律從學生的感知強調了情境創設的重要性。

(三)情境教學法的職業教育定位

從職業教育定位角度出發，職業教育的關鍵是讓學生習得一技之長，能夠將學校學習的理論知識和實訓技能正向遷移。情境教學法可以通過模擬情境、實物演示操作等環節讓學生獲得實際事物的感覺、知覺、表象和觀念，正是一種直觀教學方式。

二、比較研究：情景教學法的對比分析

(一)情境教學法的具體特征

1.情境性。情境教學法主要是利用創設情境啟發思考，用思考來促進認知，在形象的情境的影響下，激發學生的思維，從原有的知識結構中去理解所學的知識點。

2.參與性。在不同情境下為學生提供建構知識的機會，激勵學生積極參與進來。

3.自主性。教師為學生提供部分學習的信息資源，讓學生圍繞教學內容自主選擇材料。

4.探究性。情景教學法創設的主要目是為了引導學生進行課堂學習活動的進一步探究，在這里，探究的源泉是情景，這種教學方法最終目標是讓學生自主進行探究學習，進一步提高學習的效率。

(二)對比分析情境教學法與傳統教學法

在新時代教育背景下，由于初中生源的下降、高中的擴招，現在的職業學校很多學生都對學習興趣不高或者學習能力不足。情境化的技能培訓確實極大提高了專業技能課堂教學的趣味性和學生的專注力，起到了較好的教學效果。

三、實踐方略：情境教學法的應用實踐

汽車的發明是工業社會發展的縮影。德國技術工人嚴謹的態度值得我們學習。德國行動導向六步法教學法中包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”，汽車專業多門學科教學中融入了情景教學法，通過情境鋪設、活動、設計、實踐，在汽車專業中應用廣泛。

(一)情境鋪設，巧設教學懸念

汽車理賠計算問題，由老師提出具體的問題，巧設兩車相撞的情境，分析事故的責任原因與賠償責任。以一道實際理賠問題為例，引發思考。

(二)情境導入，直奔學習主題

汽車虛擬仿真，在汽車專業結構認知與拆裝學習過程中廣泛應用，許多汽車設備總成復雜的工作原理和構造，通過虛擬裝配場景的設計，創設虛擬情境。

(三)情境設計，確定學習目標

多媒體中的交通事故現場圖片，同學們可根據事故車輛的受損部位和受損情況，運用力學知識進行合理推理，分析汽車碰撞的起因和汽車碰撞的類型，討論交流，得出交通事故中的責任認定結論。

(四)情境貫穿，做活教學設計

走近真實的損傷汽車，將課堂形式由靜態方式轉向動態方式，并結合現場教具、視頻等現代教學設施具體介紹車身整形、噴漆等，以營造生動活潑的教學氛圍，促進學生的理解力，緊緊抓住學生注意力。

(五)情境實踐，注重學生能力

如在汽車銷售展廳接待這一情境實例中，我們創設汽車銷售顧問接待客戶情境扮演，讓學生分組進行，通過真實的模擬扮演來提高語言表達能力、行為應變能力，最終學習了專業汽車銷售人員所必備的各種技能。組內自評和互評有機結合，團隊合作完成相關學習。

(六)情境互動，做實教學評價

一輛動力不良的檢測車輛，由教師扮演車主，學生扮演故障診斷人員，教師一邊引導學生去檢查、分析故障的原因、問題所在，同時考查學生的掌握情況，將有關汽車構造、汽車原理和汽車發動機構造維修等課程學習情況進行檢查。

總之，情境教學法在汽車專業教學中起到了非常好的效果。形象的教學情境，把汽車專業教學內容變為生動、形象，使教學氣氛更加活躍，讓學生容易理解，學生的學習興趣也得到了極大地提高，通過服務情境的演練，理實結合，學做合一，特別是學生能夠積極思考，互相討論，活躍了課堂教學氣氛，取得了良好的教學效果。