淺析農村小學語文潛能生轉化策略

何 蒙

(益陽市桃江縣武潭鎮熊家村小學，湖南 桃江 413000)

由于受到社會、家庭等因素的影響，農村小學的學生學習基礎普遍比較差，各科目學習潛能生比較多。而作為語文教師，面對這種情況則需要從不同的角度去開展教學設計，特別是要針對農村地區留守兒童比較多的情況，要給予學生更多的關懷，尤其是在潛能生學法傳授、學習環境的創設等方面，為此，筆者根據自身的教學實際，就語文潛能生輔潛轉化問題提出以下策略。

一、加強學法引導，樹立學生學習自信心

潛能生在學習上有所欠缺的原因是多方面的，但就學校層面的因素則主要是集中在學生學法的欠缺上。方法的掌握是學生學習效率提高的關鍵，教師幫助學生去找到適合自己的學習方法，對于快速有效提高學生學習效率，促進學生學業成績的提高具有重要的作用。而同時由于潛能生長期學業成績欠佳導致其在學習上的自信心極其的不足，甚至在一定程度上產生厭學的情緒，此時教師則更多的要對學生給予正面的鼓勵，為潛能生提供更多的學習體驗機會，促進潛能生重建學習的自信心，培養潛能生學習的內生動力。

《火燒云》是一篇四年級課本中的寫景美文。教師在這一章節課堂教學過程中，可以通過組織鼓勵學生開展形式多樣的朗讀訓練，去全面展示課文中的美感，讓學生去深入體驗課文所描述的那種美。甚至還可以借鑒傳統的小品表現形式——雙簧來設計課堂互動游戲：讓一個學生坐在前面只張嘴不出聲，佯裝誦讀；另外一個學生蹲在坐著的學生背后出聲誦讀。在這一過程中，教師需要注意得是要先指定合作搭檔，讓潛能生與學優生進行搭配，然后給予學生一定的準備時間，讓學生上臺進行演繹，最后教師給予一定的點評。通過這種方式來增添課堂趣味性，激發學生的學習積極性，改善潛能生的學習體驗，從而逐步幫助潛能生重新建立學習的自信心。

二、采用分層施教，充分體現因材施教原則

在農村地區，由于受到學生家庭環境、學生個體學習習慣等因素的制約，使得在農村小學的學生學習基礎普遍比較薄弱，并且這一學生群體的規模還比較大，這給農村小學的日常教育教學的開展帶來了一定的困難。在具體的語文教育教學過程中，教師通過動態關注語文潛能生的成長狀況，制定出切合不同水平學生發展的教學設計，采用分層教學的方式進行施教，從而提高學困生的轉化效率。在針對潛能生采取分層教學策略的過程中，需要注意的是此種策略不是將學生分為各種等次，而是要注重針對不同群體、不同學習能力層級的學生做出不同的教學設計，這是在教師單方面的分層，切忌不能夠讓學生產生心理負擔。

例如，在《威尼斯的小艇》這一章節教學設計時，教師先組織學生自主閱讀課文，然后依次提出“天邊的新月”、“田溝里的水蛇”指的是什么？為什么威尼斯的小艇行動輕快靈活？威尼斯的小艇跟我們的小舟有什么不同？然后組織學生討論，并得出結果。最后也是最關鍵的檢查環節，教師根據問題的難易程度來指定不同語文學習水平的學生進行作答，讓潛能生回答難度較小的問題，讓學優生回答難度較大的問題，并在后面給予積極的點評，鼓勵學生。

三、加強家校聯系，幫助潛能生創造良好的轉化環境

在農村地區，家庭教育環境要普遍比城鎮地區要差，更是存在很大一部分的留守兒童，這一現象在農村小學顯得尤為明顯。針對這種情況，就需要教師在教育教學過程中做出更多的努力，去主動與學生家庭聯系，與學生家庭形成一股教育合力，對學生加以更多的積極的影響。同時，現代通信信息技術的快速發展為家校聯系提供了多種渠道，尤其是對一些留守兒童家長而言，可以通過這些技術打破時空的限制，從而對學生加以積極的影響。

比如在語文教學中教授《桂林山水》過程中，教師可以布置一個家庭作業：每個學生回家后，要將本篇課文的內容用自己的話向家長描述桂林山水是什么樣的？并要家長給予點評和回復。針對父母在外務工的學生，則建議他們通過視頻等方式向父母描述。通過這種方式，既讓學生鍛煉提高了自身的表達能力，又促進了學生與家長的溝通與聯系，并且也從側面展現出家長對于學生學習的關心。

潛能生是學校各學科教育過程中始終存在一個群體，語文教師可以在客觀認識困難存在的基礎上，充分發掘農村小學在教學過程中由于其班級規模小的優勢，通過加強學法引導、采用分層施教、加強家校聯系等方式促進語文潛能生的積極轉化，從而促進學生的全面發展。