讓每一朵花兒都盡情綻放
——分層教學在小學英語教學中的運用

唐秋蘭

(江蘇省泰州市蘇陳實驗小學，江蘇 泰州 225300)

世界上沒有才能的人是不存在的，教育的使命與責任就是要發現每一個孩子的天賦，挖掘他們的潛能，為他們全面而有個性的發展鋪路。小學生在英語學習初期內心充滿了好奇，強烈的好奇心促使他們對英語學習充滿向往，進而轉化為自身學習的動力。可是時間一長，學習的內容增多，且難度加深，于是畏難情緒滋生，對英語逐漸失去興趣，最終成為學困生。新課程標準指出教育要面向全體學生，促進每個學生的全面發展，如果單純采用“一刀切”的教學方法，便會出現好學生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了的局面，因此教師在教學過程中必須充分考慮到學生的個體差異，承認差異，尊重差異，因材施教，分層教學，使每個孩子的潛能都得以充分發展。

一、分層建立小組

在教學過程中，教師要多留意，多觀察，根據學生的知識基礎、學習態度和接受能力等，大致分為以下幾個層次：將基礎扎實，自覺性高，接受能力強，成績優異的學生劃分為A層；將基礎中等水平，態度端正，接受能力一般，但有較強的上進心，成績中等的學生劃為B層；將基礎和接受能力均欠佳，但學習態度尚可的學生劃為C層；將基礎很差，接受能力較弱，學習懶散，成績不理想的學生劃為D層。在此基礎上再按照成績的優劣調配座位，形成學習互助小組。當然，這樣的劃分和搭配并不是一成不變的，在具體的實施過程中，會根據他們的學習進展及時調整分層和編組，這種動態的評估有助于小組內“小先生”輔導中差生活動，使各個層次的學生在友好、平等、互助的學習氛圍中都能有所收獲，共同進步。

二、分層組織教學

由于學習能力與環境等因素的影響，學生在智能與表現方面存在著一定的差異，教師在組織教學時對不同層次的學生采取不同的策略，既能做到“面向全體”又能兼顧“提優”“補差”，使每個學生都能在原有的基礎上有所提高。如一課的話題是生病就醫，在學習完文本之后我對不同層次的學生分別提出了不同程度的要求，要求D類學生能夠認讀對話，C類學生能夠熟讀并表演對話，B類學生能夠對原文稍作改編并表演，A類學生能將對話內容用第三人稱進行講述。這樣的要求，既調動了學生的參與熱情，又滿足了各個層次學生發展的需要，跳一跳都能摘到蘋果，幫他們樹立起“我能行”的信念。我們教學的主體是學生，因此在教學中應充分尊重學生，相信學生，幫助學生，對中下等生要為他們開辟語言實踐的用“武”之地，讓他們有自我展示的機會，幫助他們走近成功，體驗成功，最大限度地調動他們學習的熱情，幫助他們重拾信心。

三、分層布置作業

作業的布置是對學生課堂所學知識的檢測和鞏固，分層布置作業主要是根據學生的學習能力和知識掌握程度，通過對作業的數量、難度和形式等加以分類，如課前預習的作業，我要求A類學生在聽錄音之后能夠會讀新單詞，了解課文大意；B類學生能夠試讀新單詞，對課文有初步的認識；C類學生會讀新單詞；D類學生先熟悉一下文本，劃出生單詞，以便課堂上有針對性地學習。這樣分層次地布置作業能夠使不同層次的學生在面對作業時都不會束手無策，極大程度地滿足了不同層次學生的發展要求，達到了“面向全體學生”的教育目標。

四、分層作出評價

評價是課堂教學不可缺少的組成部分，它體現于教學活動的每一個環節之中，科學的評價能夠讓學生在學習過程中不斷獲得進步與成功的體驗。教學的意義不僅僅在于傳授學科知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞，因此我們應該科學地評價學生的表現，不以分數作為唯一的評價標準，對不同的學生采用不同的評價方法，對學困生采用肯定性評價，用心發現并放大他們的閃光點，對他們的點滴進步及時作出肯定和贊揚，讓他們看到希望；對中等生采用激勵性評價，既指出了不足，又指明了努力的方向，使他們能夠更好地認識自我，不斷奮發向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，鼓勵他們之間“比學趕超”，相互比拼，相互競爭，促使他們向著更高更遠處發展。

五、分層進行輔導

課后輔導是課堂教學的延伸，輔導也根據學生的實際情況，對不同層次的學生進行不同方法的指導，對C類、D類學生采取個別輔導的形式，鼓勵他們提出問題，在老師的指導下能夠解決問題，逐漸學會思考，形成一定的自學能力；對B類學生采用教師引導，組內互助的方法，促使他們逐步學會學習；對A類學生除要求他們養成勤于思考的習慣外，還通過英語沙龍、制作英語小報、每天閱讀英文報刊雜志等手段幫助他們拓寬視野，提高他們對英語的綜合運用能力。

著名教育心理學家布魯姆曾說過“只要提供了適當的前提和現實條件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上所能學會的東西”，只要條件合適，每個孩子都有成功的可能。每個孩子都是美麗的花朵，但不是所有的花都開在春天里。作為教師，我們的責任就是要用我們的愛心、耐心、恒心去喚醒這些花朵，讓他們在細雨的滋潤和陽光的沐浴下盡情綻放，絢爛奪目!