淺談民族地區高校美術學專業實踐教學創新*

白永泉

(呼和浩特民族學院，內蒙古 呼和浩特 010051)

藝術教學的主體培養目標是提高學生的審美能力、民族意識以及個人修養，幫助學生確立目標性的就業規劃目標。因此，需充分分析“翻轉課堂”的形式特征，結合新時期的美術教學體制進行方法創新，從而顯著的提升學生的學習積極性和主動性。同時，翻轉課堂的教學形式優化了傳統宣講式教學弊端，通過“互動”的教學形式，完善了學生對藝術的理解。

一、改變傳統教學模式，對“翻轉課堂”形式的基本概述

“翻轉課堂”的形式主要融合了素質教學的背景特征，改變了傳統課堂對“課內”和“課外”的劃分，引導學生通過自主探索、自主認知的形式明確藝術課程的內容。同時，在該體制的教學中，教師僅作為一個輔助性角色，為學生提出一定的教學建議，不會對學生的學習計劃作出相應干擾[1]。由此可見，該形式的教學能夠培養學生的思維辨析能力，根據自己的實際情況作出有效的項目劃分，有利于學生深化對不同知識體系的理解。

二、基于藝術類美術專業“翻轉課堂”教學問題探究

(一)教學內容更新不明確

當前美術教學的主體教學仍以傳統化美術課堂為主，并圍繞繪畫藝術、素描藝術、寫生藝術、臨摹藝術等板塊模型進行構建。而這一部分的教學體制和知識點的設計過于死板，并未將特色的、時代的、民族特征的教學內容與高校藝術教學相結合，直接導致核心教學形式基本市場建設需求存在一定的差異性，不利于學生的個人發展。

(二)教學培養目標不明確

美術教學的主體方式仍以教師講述、學生被動接受的形式進行探索，而這種方式可能會導致美術教學的體制存在方向性問題。同時，教師過于重視對基礎激發和畫面審美的塑造形式的講述，會導致教學邏輯不嚴謹的現象，從而引發諸多實踐性問題。特別在新時期“互聯網+”背景的藝術教學設計中，可能存在培養目標方面偏差，也會影響當前的藝術教學氛圍。

三、基于美術專業“翻轉課堂”實踐教學創新方法分析

(一)教學目標的確立

新時期美術專業的實際教學中，需確立出有效的教學方法，結合藝術發展和藝術內涵的特征進行創新設計，從而提高翻轉課堂教學的有效性。在此過程中，教師需探究實踐、調查的方法內容，主動的探究民族文化的特征形式和發展形式，并針對該方法的內涵進行分析，從而提高“翻轉課堂”教學的有效性[2]。首先，教師需尋找對應的美術作品作品形式，將民族文化的發展價值與藝術文化的特征形式進行整合，引導學生對這方面的內容進行實踐探究。同時，教師需對學生的接受能力、思維辨析能力進行分析，綜合性提高“翻轉課堂”的教學效率，幫助學生更快的理解不同知識點的應用價值和實踐價值。其次，教師需根據學生的差異拓展不同的教學內容，采用分層教學的方法，根據學生的接受情況進行探索，幫助學生更快的了解新時期的美術教學的本質內涵。如針對能力較強的學生，教師則可以引導這些學生以自主探索為主，明確美術教學的基本形式、核心意義等形式特征，讓學生根據自己的喜好學習繪畫、雕塑等藝術的表現技巧。通過認知不同形式的技巧內涵，不斷提高學生對民族文化藝術的理解；而對于能力一般的學生，教師則應以引導為主，通過充分認知基礎技法內容、技法形式的特征，并提出針對性的教學指導，讓學生在有效的引導中充分熟悉美術教學的特征形式，這對于提高學生的動手能力有積極作用。

(二)優化課堂互動形式

教學互動應結合新時期的美術教學內容進行創新，將民族藝術融入至傳統技法培訓和技法教學當中，讓學生在互動學習中認知美術教學的審美價值和情感價值。學生們通過在自主探索中發現各種美術技法的運用方法和運用技巧，并將這些技巧不斷融入至新時期的學習理解當中，提高了個人對不同問題的認知了解。通過分析理解和小組探討中理解了“美”的價值特征。

(三)優化教學技術

教師應融入“互聯網+”的教學方法，將現代風俗藝術和地區風俗文化的實踐內容與藝術教學相結合，注重對學生課余生活的理解和探究。由此，教師需借助有效的方法收集不同形式的資料內容，將高校藝術教育理論與相關資料文獻進行綜合，選取如座談會、主體班會的形式進行教學創新，圍繞內蒙古民族院校美術學專業的教學內容進行方法構建，從而顯著的提高美術教學的有效性。

四、結束語

綜上所述，重視“翻轉課堂”的教學形式，將該形式與美術專業的培養目標相結合，從而提高學生的主動性，也能實踐“創新型”人才的培養目標，讓“翻轉課堂”的形式豐富于高等民族院校的專業實踐教學當中。