地方本科院校校企聯合培養創新人才的研究與實踐*

張曉林 王柏生 邱 敏 劉 立 劉 平

(黑河學院，黑龍江 黑河 164300)

近年來，隨著高校教育教學改革的發展，對新時代的地方本科院校產生了積極的促進作用，尤其在圍繞培養地方應用型、綜合型、技能型創新人才培養的目標下，地方本科院校積極與企業聯合，即在校企聯合的教育培養模式下，為社會培養有所需求的合格大學生人才，尤其在地方高校的理工科專業出現了大量的發展與實踐的案例，本論文就此對新建地方本科院校校企聯合培養創新人才研究與實踐進行探析，尤其結合本學校及專業的實際案例進行論述。

一、地方本科院校傳統教學發展模式的弊端

(一)課堂教學重理論、輕實踐

地方本科院校在教育教學環節中表現在理論課的設置較多，而實踐課開設的較少，在課程設置上輕實踐而重理論，偏離了應用型、實踐性的當代教學規律。在國外的一些地方高校的工程類教學培養方案中，理論和實踐課比例為1：2，重實驗課程的教學環節，尤其注重對理論課程的實踐轉化與技能應用。現階段，國內地方院校工科理論和實踐課比例嚴重失調，學生普遍對實踐課感興趣，對抽象的理論課感到乏味，難以聽懂，上課缺乏興趣，教學效果不理想，學生缺乏足夠的時間進行實踐環節訓練。地方本科院校的工科課程，如電子信息工程、通信工程等課程，應用課程內容偏少，理論偏多，課程內容偏陳舊，落后于時代信息科技發展的要求，課程所用教材缺乏對新科技、新信息等內容的融入與體現。在教學過程中，實踐課時量偏少，學生不能有效將所學知識轉化為實踐技能，實習實訓環節的設置與應用型人才培養的宗旨不配套，造成理工科大學生專業技能下降，就業率偏低，就業質量不高。另外，傳統教學模式開設的實驗課程內容較陳舊，不符合社會發展需求，大多實驗課開設的是驗證性實驗課程，設計性實驗課程少之又少，實踐課大多是基礎性的內容，技術性內容少。

(二)教學設施不健全，教學與實訓環節嚴重脫節

新建本科院校理工科實驗基礎設施差，實訓基地在實踐配套環節中缺乏專業性、系統性的教學過程。由于教育資源在地方的失衡，現在新建本科院校理工科實驗室基本的教學儀器配置不全面，比如電子信息工程專業的示波器和萬用表數量不夠，老儀器，有些儀器只能滿足實驗的基本要求，不能滿足學生就業的專業技能訓練，實訓實習基地的設備不夠健全，教育教學硬件設施嚴重缺乏，導致學生應有的教學和實踐不能順利開設，影響了學生的就業。造成就業率低，就業質量不高；在校企聯合培養過程中，實習單位實習內容技術性內容較少；實習單位的實習內容和技術層次已不能滿足社會的各層次需求。在舊有的教育教學模式下，地方本科院校學生就業率普遍不高，均不到10%，大多數畢業生畢業后從事的都是市場營銷、房產銷售或者售后等與所學專業不符的工作類別，所從事的工作技術含量低，搞研發純技術工作的工種少，學生就業工資普遍偏低。造成這種原因歸根結底還在于學校在校企辦學探索的過程中，課程體系不夠健全，產學研結合過程中存在環節的缺失與整合不利，尤其是現階段從事理工科教育工作的高校教師知識結構和體系不能及時更新，落后于社會發展，更多的教師理論水平高，實踐指導能力缺乏，缺乏動手能力，老師做實驗理論多，技能訓練少，普遍缺乏企業實踐經驗，課堂上講述的內容多是理論東西多，案例少。造成學生普遍對聽課不感興趣，教學效果不好。作為高校管理工作者，當務之急，要多派遣高校老師去企業進行實地學習培訓，骨干教師積極參與國內外學術前沿會議，將新的教學理念滲透到教育教學、實踐環節中。另外，在現階段高校老師數量少，很多年輕老師忙于教學，一方面造成上課質量得不到保障，另一方面老師也并沒有時間進行科研和進修學習新內容和新技能，知識結構陳舊得不到更新；學校聘用企業有經驗有技能的人員少，造成學校培養的人才和社會需求脫鉤。

二、地方本科院校校企聯合教學模式下的教學改革

(一)校企聯合培養方案的制定與執行

地方本科院校在實踐教學經驗的基礎上，制定了“十三五”發展規劃，提出了校企聯合辦學的改革發展路徑，改革了理工科的培養方案，以黑河學院理學院為例，根據學校和企業達成的培養方案，減少了理論課門數和課時，增加了應用技術類、實踐課和實際操作培訓課門數和課時，理論教學在學校培養為兩年，實踐教學在企業培養為兩年，大大增加了學生的實際動手技能和增加學生就業率，也提高了就業質量。企業授課大部分都是應用技術類課程，實際操作訓練時間長，便于學生掌握訓練技能。符合對學生的教學規律。在教學過程中，大學生對實際操作更感興趣，擺脫了理論課枯燥乏味的教學效果，學生學習起來更容易上手，學習起來也沒有畏難怕險的情緒，極大提升了教學質量，提高了學生的學習興趣，使學生在學中做，做中學，達到了教學目的。另外，合作企業的教學實訓場地設備建設齊全，很多都是現在最先進的儀器設備，能針對社會需求進行有目的的技能訓練，滿足當下學生學習和實訓要求。學生在企業所開設的課程正是社會上需要的技術，緊扣社會技術發展脈搏，培養出來的學生能滿足社會需求。在企業教學的老師大多都是在企業從事研發崗位多年的工程師，他們有著豐富的技術經驗和技術能力，他們能教給學生真正的技術和經驗，能夠真正起到在傳幫帶的師傅教徒弟的教學模式下經驗和能力的傳承，教學效果良好。根據我校計算機學院物聯網專業學生和企業東軟聯合培養人才的實踐結果，表明學生就業率調高30%，就業質量提高50%，學生從事本專業的學生占比為70%，以前學校培養的學生為20%，學生從事純技術工種占50%，以前不到10%，這樣的聯合培養學生的效果顯著，校企聯合培養是個正確之路。

(二)校企聯合內涵式教育教學改革之路

通過近年來的實踐發展經驗總結，地方高校在新時期教育改革中必須走質量辦學的發展道路，著重學生的應用技能培養，引進企業人員參與學生培養，積極派遣老師到企業學習經驗和技能，回來傳授給學生，提高教學水平。積極引導學生，進行“教練型”教學方式教學。以師徒傳承的教學模式，做到“做中學，學中做”，從實踐到理論，然后從理論到實踐，滿足教學規律。符合時代發展需求，培養有技能、有素質和有創新性思維的的大學生。在此基礎上，培養大學生的創新性思維，引導學生參加國內外各種技能大賽，在實踐運用中培養學生的創新精神。例如我校理學院學生多次參加省級和全國電子大賽，光電大賽，機器人大賽和TRIZ大賽，這些都是學生們開拓了視野，鍛煉了大學生的社會實踐能力，提高了創新能力，為大學生的就業與發展奠定了良好的基礎。

綜上所述，地方本科院校校企聯合培養創新人才的教育教學過程還需要在實踐中不斷完善，在發展中需要高校資源的有效傾斜和教育教學工作者的積極努力與配合，尤其是有效教育師資在校企聯合培養中作為中堅力量，需要不斷學習新知識，完善自身實踐教學知識體系。作為地方本科院校在培養創新人才的教育教學過程中已取得了一些經驗和成果，這些成果作為今后教育教學的經驗加以推廣和介紹。