互聯網+線上線下教學模式在應用型本科院校的應用研究*

李月紅 梁俊文

(1.太原工業學院，山西 太原 030008；2.太原市育蕾幼兒園，山西 太原 030002)

隨著互聯網+技術的發展，其正在逐漸改變著世界，也在改變影響著教育，作為教學工作者需要在正確認識這種變革的同時積極迎接教學挑戰，特別是作為應用型本科院校的教師，在積極探索教學手段、教學方法等重大變革的同時，要堅持正確的教育理念，正確把握相關概念的涵義，才能在此基礎正確開展應用性課程改革。

一、正確把握新時代教育理念和相關概念，堅持正確的教育改革方向

(一)認真學習貫徹習近平總書記十九大報告，堅持正確的教育方向

黨的十九大確立了習近平新時代特色社會主義思想，其不僅僅對國家各項事業的發展有指導作用，更是我們教育的發展指南針。與此同時為我們新時代學校教育改革指明發展方向的還有習近平總書記在全國教育大會上的報告，結合兩個報告內容，新時代我們在堅持九個堅持的基礎上，明確立德樹人的教學任務，培養德智體美勞全面發展的為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。未來公民的培養離不開教育，因此只有適應科學技術變革的教育才能實現公民培養的目標。受新時代互聯網+變革的影響，現在大學生的生活和學習方式都有了極大的改變，因此作為培養他們的教育也必須隨之而改變，所以作為教師首先要勇敢地適應互聯網、人工智對我們教育的改變，但是在這個適應過程中，無論我們采用的教育方式發生何種變化，立德樹人的教育任務是始終不能改變的。當然作為應用性課程改革在適應時代所需，科技所需的基礎上必須堅持立德樹人的教育方向。

(二)準確理解互聯網+概念與內容，分階段分步驟進行應用性改革

追溯互聯網+的概念，是在國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》將“互聯網+”定義為：“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，既然“互聯網+”是“深度融合”的“新形態”，那么它就不應是簡單的疊加。[1]

筆者認為，從教育改革和互聯網+整體來看，教育與互聯網應具有不可分割而又相互融合的特點，同時互聯網思維作為一種新時代下的意識存在，應當作為指導教育變革的標準。實現互聯網+教育需要變革傳統封閉的辦學體系，突破現有的校園界限，打破教育受固化的學校組織形態的限制；繼而融入更多的社會強化教育與實踐教育，從而采用個性化強，開放性高、互動性充分、不受時空限制的現代技術教學手段。現階段的在線教學、學習公眾號、教育資源網站、學習微博等借助網絡來實現的信息技術教學形式，充其量僅是對傳統教育的信息化改造，即所謂的教育信息化，而非真正意義上的互聯網+教育。按照互聯網思維來講的話，互聯網+教育應當是通過將線上線的人與信息關系進行重組，將教學與信息技術的深度融合，在既定的教學目標下使各種教學活動，不受時空限制而無所不在，最終實現的個性化學習，所以現階段筆者進行的互聯網+線上線下教學模式的應用就是教育信息化階段的教學改革。[2]筆者認為應用性教學改革也是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，在逐漸改變的過程中也把教育的信息化改革進行好，在此基礎上逐步按照互聯網+教育的思維去進行真正意義的互聯網教育改革。

二、互聯網+線上線下教學模式的教學實踐應用研究和存在問題

在現階段教學改革中，筆者結合所學相關教育會議精神和自己的理解，結合自己講授的憲法課程，進行了一些改革，其中有收獲有困惑。線上線下混合式教學模式的構建，以互聯網為背景和技術手段，在搞清楚學生學習需求的前提下來構建教學內容，體現大眾教學向個性化教學轉變。

(一)線上學習

混合式教學模式在線學習本人借助的的是對分易教學平臺，在該平臺上本人對所學課程進行簡介，讓同學們對該門課程所學內容、在法學學科體系中的重要性等有個整體認識。在混合模式教學中，本人首先在對分易平臺的教學課程資源中上傳每次課程內容相關的PPT教學課件，為了幫助大家很好地理解學習相關內容，本人還在教學課程資源上將憲法相關的法律庫整理上傳，分成了憲法典、憲法性法律、相關文件及司法解釋等三個層次，其次結合憲法教學課程設計模塊化教學，將與憲法基礎理論、國家制度、公民基本權利義務、國家機構等四大模塊相關的推薦書目進行推薦閱讀，幫助大家在理解憲法相關理論背景的基礎上更好的掌握所學知識。通過課程資源的建設，學生查看相關資料，完成必須任務和選擇完成力所能及的其他內容，實現了自我學習和針對學生自我能力的分化教學。在對分易平臺上利用討論區，為學生搭建在線交流平臺，可以進行學生與學生之間、學生與教師之間的交流討論，教師為學生答疑解惑，最終反饋學習效果。

通過一學期的教學改革后發現，大部分同學對于基本任務完成還可以，基本達標率在98%，但對于基本任務外的自我選擇性的任務完成狀況就不是很理想，完成率較低，基本在5%左右，學期結束后本人也認真做了分析，本次應用性教學改革主要是針對18級專升本兩個班學生上課，專升本的學生學習能力相對弱點，所以任務完成情況較差，還有就是專升本學生升入我校后，在校學習僅兩個學年，課程設置相對較滿，學習精力不足也是影響任務完成不理想的原因之一。

(二)線下學習

線下學習包括課堂應用和課外實踐兩部分。課堂應用主要是學生課前通過線上學習獲得相關知識，并在課堂中將所學知識加以應用。混合式教學模式中的課堂教學以圍繞教學目標通過創設模擬情境、運用案例教學法等教學方法，對學生進行引導和啟發，使學生活動過程中，通過團隊協作，不斷提高運用知識來解決實踐問題的能力。課外實踐是深化學生知識不可或缺的部分，讓學生通過在線學習基礎知識和課內應用討論，將學到的知識應用在實踐中，這一環節主要是借助每年12月4日憲法宣傳日讓學生深入到學校周邊社區等地去在宣傳憲法知識的同時發現與課堂教學不同之處，以實踐促進憲法的課堂教學。[3]

通過線下教學發現，學生對教學過程中采用案例分析教學法、情景模擬法等教學方法十分接受，課程教學中積極參與課堂討論，學習興趣濃厚，教學效果良好。對于實踐教學這塊，學生反饋收獲頗豐，大部分同學認識到實踐教學，發現了課堂教學中沒注意到而實際生活中卻現實存在的問題，同時也發現自己學習知識不足，對將來認真學習有很大的促進作用。

三、互聯網+線上線下教學模式的教學實踐應用研究后的新認識

通過本人線上線下教學模式的教學實踐發現，在應用性課程改革中，堅持以下幾點十分重要：

(一)借助互聯網為教學背景和技術手段，采用線上線下教學模式不是要忽略課堂教學，而是要堅持課堂教學，利用好有限的課堂教學，適用新時代教學模式的改變

新時代下教學改革主陣地仍是在在課堂上，課堂仍是人才培養的主渠道。我們在教學改革中不能因為要變學生被動學習為自主學習就忽略課堂教學，認為新時代下課堂教學可有可無，教學改革只是要改變過去以教師為中心的滿堂灌的教學模式，改變過去學生只學習不思考的方式，通過教學模式改變達到積極引導學生自主主動的學習。新時代教改中，我們把課堂教學中從知識傳授的陣地變為發展學生思維能力的主陣地。同時課堂教學不是單個學生孤立的學習而是集體學習，在這個過程中，由同學交流環境，師生討論環境，在這個環境中不僅可以實現知識智慧的碰撞，還是完整人格的培養過程，在這個過程教師發揮的引領作用是不可忽視的。[4]

(二)應用性課堂教學改革同樣存在因課而異，因學生而異適當采用，不可一刀切

在應用性課程改革中一定要結合自身課程特點適度引用以互聯網為背景的信息化教學手段的應用，但是不能被動地為了應付學校的要求而表面響應學校號召，實際只是單純采用看似花哨的教學手段，但是并不適合本課程的教學方法，這樣不僅學不到基礎知識，同時在基礎知識講授不扎實的基礎上去進行實踐教學等都是枉然。教師在教學課堂是主角，在教學改革中也是重要角色，要敢于嘗試新的教學方法，也要敢于站在科學實際的角度，積極與學校方面、系部方面積極溝通，通過外出學習，加強自我修養等途徑，真正探索到適合自己課程的教學方法。從學校層面來講，學校應該堅持開放的態度去循序漸進的往應用性大學方向不斷努力，不能急于求成，形成全校一刀切的態度去做行政性強制要求。

(三)應用性教學改革也要堅持不斷調整，不斷學習，不是一成不變

好的教學方法需要不斷總結調整，在每次教學過程結束后根據教學效果不斷調整，同時教學改革也要堅持根據實際課堂教學需要，及時調整，實踐俗話中的計劃趕不上變化。作為教師來講，新時代下原先的課程教學已經隨著時代發展有所落后，所以教師要積極關注學科前沿動態，堅持不斷學習的精神，將學科前沿滲透到課堂教學中，提高學生學習積極性，增強學生綜合應用能力，開闊學生眼界，滿足不同層次學生的學習要求，同時在教學方法和教學模式的學習方面也不可忽略，積極跟進新的教學學習，走出去多參加相關方面的教學會議，不僅僅是在教學內容上提升自己，在教學方法等方面也積極進步，服務好教學內容和教學改革。[5]