小練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓博旭 姚姍杉 馬鈺晗

(大連大學(xué)，遼寧 大連 116000)

一、語(yǔ)文教學(xué)中小練筆的意義

(一)有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小練筆是在學(xué)習(xí)完課文后，從課文精彩的語(yǔ)句、段落出發(fā)設(shè)置練筆。使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用和將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

(二)有利于加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

教師適當(dāng)增加課堂小練筆，不但使課堂豐富充實(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小練筆設(shè)計(jì)通常采用：續(xù)寫、仿寫、改寫和擴(kuò)寫四種形式。通過續(xù)寫學(xué)生能了解課文的主要思想；通過仿寫掌握課文寫作手法；通過改寫理解課文；擴(kuò)寫課文能訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

(四)有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小練筆根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生寫作，使學(xué)生的寫作更具個(gè)性化。

2.培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。小練筆使學(xué)生能“有法可依，有話可說，有內(nèi)容可寫”。因此學(xué)生的寫作意識(shí)就能夠加強(qiáng)。

3.突破習(xí)作重難點(diǎn)。小練筆是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行的，學(xué)生通過課文找到豐富的寫作素材并聯(lián)系自己的實(shí)際。讓習(xí)作有話可說、有話可寫。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小練筆存在的問題

(一)小練筆實(shí)施過于形式化

不少教師將小練筆變?yōu)闉榱藢懚鴮憽榱司毝殻剐【毠P失去真正作用。過于形式化、刻板化，會(huì)出現(xiàn)高時(shí)低效的后果。

(二)忽視小練筆的重要性

作文是靠學(xué)生自己練習(xí)的事，為此在語(yǔ)文教材編寫時(shí)，增加了與課文特點(diǎn)相符合的小練筆。然而部分語(yǔ)文教師對(duì)于小練筆的重要性卻視而不見。由此部分老師在語(yǔ)文教學(xué)中不設(shè)小練筆，學(xué)生的練筆機(jī)會(huì)被剝奪了。

(三)設(shè)計(jì)練筆的落點(diǎn)隨意

文本解讀不到位，由此產(chǎn)生的小練筆落點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生偏差。

1.對(duì)于文本的解讀停在表面。教師在文本的解讀過程中如果只停留在表面，會(huì)使得教學(xué)方向、目標(biāo)產(chǎn)生偏差，那么小練筆設(shè)計(jì)也會(huì)有偏差。

2.在解讀文本時(shí)忽略了學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師授課更重要的是關(guān)注學(xué)情。如果不能了解學(xué)生的學(xué)情，不僅會(huì)導(dǎo)致練筆不能吸引學(xué)生，甚至使得教學(xué)效果打折扣。

(四)練筆作業(yè)，忽視個(gè)體差異

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要面向全體學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)中要做到尊重差別。但課堂教學(xué)中的小練筆常常會(huì)出現(xiàn)忽視學(xué)生的個(gè)體差異的情況。

1.練筆的要求“一刀切”。很多教師為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，往往就會(huì)對(duì)學(xué)生的練筆設(shè)計(jì)有統(tǒng)一要求。

2.練筆的評(píng)價(jià)“一刀切”。為了保證課堂教學(xué)時(shí)間，老師不能逐一評(píng)價(jià)每位學(xué)生的練筆作業(yè)，這也導(dǎo)致很多練筆寫過就算，結(jié)果使得小練筆流于形式。

三、針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中小練筆問題的對(duì)策

(一)巧設(shè)時(shí)機(jī)，讓小練筆水到渠成

1.“情”動(dòng)而練。小練筆應(yīng)該在學(xué)生細(xì)心閱讀或?qū)W習(xí)課文后進(jìn)行，這樣一來學(xué)生的情感就會(huì)自然的流淌于筆尖，最終達(dá)到情動(dòng)而練，情動(dòng)而寫。

2.思“辯”而練。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重師生平等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。”當(dāng)語(yǔ)文課中出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，教師可以利用小練筆巧妙應(yīng)對(duì)。如《中彩那天》可以安排：“如果我就是這位父親，我該怎么做？為什么？”在思辨的過程中學(xué)生就會(huì)漸漸明白誠(chéng)信比金錢更重要。

3.就文取材。其實(shí)通覽語(yǔ)文教材筆者發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)“語(yǔ)文園地”中都設(shè)有“日積月累”環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生任選幾個(gè)好詞寫成一段話。這使學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。

(二)形式多變，讓小練筆精彩紛呈

1.仿寫文本。學(xué)生寫作的起點(diǎn)往往都在仿寫，在經(jīng)典的指引下并結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫，寫作就會(huì)變得手到擒來。

2.拓展想象。教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生隨著作者的思緒和情感展開想象，拓展課文。這樣的小練筆激發(fā)了學(xué)生的想象，寫作興趣倍增靈感無限。

3.“補(bǔ)白”練筆。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文設(shè)有“留白”，有利于讀者進(jìn)行想象和再創(chuàng)作。如《韋德的心愿》一文“教室里安靜下來，似乎有什么東西敲中自己的心靈”。此處可設(shè)練筆孩子們的心靈究竟是被什么敲中了呢？經(jīng)過動(dòng)筆學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容會(huì)有更深入的了解。

(三)因文而異，讓小練筆恰到好處

1.貼近生活，樂中練筆。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察周邊事物的能力，以此豐富寫作。因?yàn)槁?lián)系學(xué)生生活大多數(shù)學(xué)生能有話可說、有話可寫。

2.循序漸進(jìn)，注重層次。在課堂中設(shè)計(jì)安排小練筆環(huán)節(jié)的切入的點(diǎn)有很多，例如三、四年級(jí)的語(yǔ)文課文中，都采用了總分的寫作方法。只要堅(jiān)持這樣逐層遞進(jìn)的訓(xùn)練，注重條理性，學(xué)生的寫作能力也會(huì)有所進(jìn)步。