淺析湖南省普通高等學校師范生教學技能競賽中的教學設計
——以2018年湖南文理學院英語專業選手為例

郭煒峰

(湖南文理學院外國語學院，湖南 常德 415000)

湖南省普通高等學校師范生教學技能競賽由湖南省教育廳舉辦。本屆競賽共24所高校141名師范生參加，湖南文理學院英語專業代順同學參加此次競賽，獲得了一等獎的好成績。教學技能競賽包含教學設計(活動設計)、多媒體課件制作、教育問答、片段教學、教學板書(指導與板書)等五個環節。比賽時總分100分，教學設計占25分，分值僅次于片段教學。可以說，教學設計的好壞在一定程度上決定了選手的比賽成績。

一、教學設計在競賽中的評價標準及重要性

在此次競賽中，教學設計為25分，占總分的四分之一。評委就參賽選手的教學設計在目標設計、重點難點設計、學情分析、教學過程設計、文檔規范、設計創新等方面分項打分。本次參賽141位選手中，教學設計最高分為23.5分，最低分為16分；代順所在的文科組47位選手中，最高分為23分，最低分為16分。由此可見，在教學設計環節，評委量分出現了很大的差距。

二、選手在教學設計中反映出的問題

專家與評委在賽后對參賽選手的表現進行了總結，充分肯定了各位選手的進步和優點，但也指出選手們的不足，尤其是教學設計方面的不足，具體的體現為選手們沒有深入地結合課標把握內容等等。

作為文科組的第47號選手，代順在片段教學環節表現較好，優勢明顯，但教學設計環節僅獲得19分，比該組的最高分低了4分。他的教學設計中暴露出如下問題：

(一)在“目標設計”方面，“過程與方法”沒有得到體現

在本次競賽中，很多選手在“目標設計”時，都采用了三維目標，即《基礎教育改革與發展綱要》中提到的“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等三個教學目標。在傳統的課堂中，“知識與技能”被作為一個重要的教學目標放在突出地位，代順在制作教學設計時，也很好地通過對話練習、角色扮演等方式完成了該目標。此外，他也很注意“情感態度與價值觀”的這一教學目標的體現，在導入環節及作結環節都較好地對學生進行了引導。但是，他對“過程與方法”這一教學目標基本忽略，不能不說是一個遺憾。

(二)在“重點難點設計”方面，內容不夠充實

本次競賽中，所有英語專業選手統一使用教材為人教版八年級英語教材，具體比賽內容由選手自行在比賽前隨機抽取。八年級教材上下共20個單元，選手要準備的素材很多；在比賽時，選手在一個封閉的環境里，不能借助任何網絡資源或紙質參考資料，這也增加了準備教學設計的難度。代順在準備教學設計時，能夠把握該章節的重點和難點，如“一般過去時的用法”，“頻率副詞的使用”等，但缺乏具體的理論、例句和練習來支撐，存在對重點難點的講解不夠透徹的問題。

(三)在“教學過程設計”方面，欠缺變化和深度

該選手形象好、口語好，所以在做前期競賽準備時，片段教學以聽說課為主，準備的重點也放在多媒體課件的制作和片段教學的練習。他的片段教學大量使用了啟發式和交互式的教學方式，注重引導學生進行口語表達和操練，現場效果非常好，評委打分也較高；但在教學設計的“教學過程設計”環節，他基本只是復制了他的片段教學的內容，而沒有對之做出必要的拓展，暴露出比較單一，缺乏深度的問題，最后呈現出的教學設計存在較為嚴重的不足，評委對他的教學設計不甚認可，打分較低。

三、英語課程教學設計的完善

從此次師范生教學技能競賽的結果可以看出，選手在準備競賽時，每一個環節都很重要，決不能厚此薄彼。而教學設計就是選手非常容易忽視的一個環節。代順在本屆競賽的其他環節都表現較好，在教學設計環節有待加強，這對于今后參賽的選手來說也是一個啟示。具體來說，英語課程的教學設計可以從以下幾個方面來完善：

(一)嚴格按照《基礎教育改革與發展綱要》要求，確定三維教學目標

在教學設計中，要嚴格按照三維目標確定教學目標，尤其要注意“過程與方法”這一教學目標，深刻理解“過程與方法”指的不是老師的教學過程和教學方法，而是指學生在學習的過程中所學會的學習方法，換言之，“過程與方法”的主體不是老師，而是學生。

(二)加強自身修養，精準把握教學重點難點

即使不是片段教學的主體內容，教學重點和難點在教學設計中也不能一筆帶過。相反，既是重點和難點，那么無論從教學設計的篇幅，還是深度，都要對之予以充分地體現。這就要求選手在平時學習中苦練基本功，弄清語法知識點，并能熟記一些相關例句，以便在沒有任何資源的情況下也能做出較有深度的教學設計。

(三)教學設計要體現個人風格，更要體現對課標的把握

代順的教學設計體現了較強烈的個人風格，如教學設計全部采用表格式；在具體的教學步驟中沒有使用英語教學設計傳統的Pre-class，While-class，Post-class模式，而是使用了Let’ s learn，Let’s practice，Let’s probe 等具有原創性的模塊來進行新課的導入，練習，和重難點的講解。但從他的教學設計得分情況來分析，選手的創新并沒有得到評委的一致認可，深層次的原因，可能還是源于他沒有更深入地結合課標把握教學設計內容。個人風格固然可貴，但對課標的理解是教學順利進行的根本。