分層教學模式在高職數學教學中的應用路徑解析

謝慧杰

(宣化科技職業學院，河北 張家口 075100)

孔子之前提及的因材施教的思想就是分層教學的重要指導思想，由此可見分層教學思想很早就有。因此，要根據學生的不同特點，針對性的教學，水平比較低的學生能夠鞏固基礎知識，水平較高的學生能夠多元化發展。

一、分層教學在高職數學教學中的重要性分析

(一)現實性

從目前的發展來看，高職數學教學應用分層教學模式已經成為時代發展的必然趨勢，對其進行分析，我們可以看到，其具體可以分成兩個部分。其一，高職院校的學生數學成績開始呈現三層化的發展趨勢。所謂的三層化，主要是指學生的數學學習開始分成三個層次，也就是：優秀、中等以及較差。其二，隨著教育事業的飛速發展，教學活動需要在模式上實現升級和創新，需要通過更加科學有效的方式實現對學生的教育，縮短學生和學生間的差距，實現共同進步。正是上面的兩點元素，要求高職數學教學要加大改革力度，將分層教學融入到實際的教學過程中。

(二)意義

分層教學模式引入到高職數學教學中，需要將其重要性最大限度的發揮出來。首先，分層教學模式引入到高職數學教學中，將因材施教的基本思想充分的體現出來了，學生可以根據自己的需要有針對性的接受教育，之前統一教學帶來的教和學不對應的情況得以避免；其次，分層教學拉近了學生和老師之間的距離，老師愿意在層級水平比較低的學生身上花費更多的時間以及精力，讓這部分學生能夠感受到老師的關心，端正態度，以更高的熱情投入到高職數學的學習中；最后，通過分層學習，學生和學生之間的競爭性被削弱，優生帶動差生共同進步，營造了良好的學習氛圍。

二、高職數學教學中分層教學的具體體現

(一)實現學生學習基礎和備課的分層

假設教師及其教學方法、班級都沒有發生變化的話，那么各班級里的學生在學習能力、學習基礎等各方面都一定會存在有明顯的差異。作為老師需要對學生情況有一個全面的了解，綜合考慮同學們的智力、學習基礎等各方面要素來做好分層工作，切忌不應只依靠同學們的考試成績就進行分層。筆者在實踐當中就把同學們劃分成了三個不同的小組：A組，這一組學生的接受能力以及自主學習能力都比較強，有著較為優秀的成績及扎實的基本功，老師不用耗費太多的時間開展教學，只需要完善教學模式，在備課時，適當加入一些有難度的問題；B組，學習比較認真，有上進心，不過成績一般，教師在教學過程當中應注重鞏固其基礎知識，結合具體情況來調整教學內容；C組學生接受能力差、成績差，老師在教學時，需要重視基礎知識教學，在備課時，盡量設置一些簡單的問題，學生能夠回答，將同學們的學習興趣充分激發出來。

(二)實現教學目標和教學計劃的分層

將分層教學模式運用于高職數學的教學過程中要求教師須根據同學們的具體層次來設定相對應的目標。在這個過程當中，教師應深入解讀和把握課程標準，針對每一位學生的學習能力等各方面情況來制定適宜的目標，并確保每一位同學都能夠順利實現這一目標，讓全班同學都能夠共同進步。另外，教師還須結合教學目標來對教學計劃進行分層，制定計劃，嚴格落實下去。在過程中，需要重視學生的發展，靈活調整，加以改善，從根本上促進教學效率的顯著提升。

(三)實現教學考核的分層

教學考核的分層也是高職數學教學過程中應用分層教學的一個重要環節，只有做好這一項工作方能順利有效的實現預定目標。筆者在設計A組學生的測試題目時，考慮到該組學生的學習能力比較強，成績比較優秀，因此題目設計方面難度稍微有所提高，以便于同學們充分發揮其創新思維；而針對B組同學的測試題目，筆者在設計的時候主要以難度中等的題目類型為主，讓同學們能夠學會將所學知識運用到解題當中，有助于同學們發揮其思維能力與想象力，學會一題多解；C組的學生基礎較差，設計時需要考慮到這點，題型應盡可能以難度較為簡單的為主，以幫助同學們更好的掌握基礎知識。值得一提的是，在這個環節當中，教師應注意循序漸進原則，當同學們的學習能力有所提高以后，在設計題目類型時就可以將難度適當提高。

(四)實現教學評價的分層

每一位同學的層次不同，評價頁不同，老師在教學時務必做好分層評價，發現學生的優點，及時表揚，做出公正的評價。A組學生，老師務必嚴格，主要是缺點評價，讓其戒驕戒躁；B組學生要激勵型評價，在肯定學生之余還要指出他們存在的不足，幫助他們找到正確的學習方法；C組學生，老師要不吝惜贊美之詞，尊重每一位同學，針對同學們每一次的細小的進步都應予以鼓勵及表揚，讓同學們能夠重拾信心。如此方可盡可能的調動學生的學習主動性和熱情，達到分層教學的目的。

綜上所述，高職數學教學當中，我們不難發現每一位同學的性格特征、興趣愛好和學習能力等各方面都不盡相同，差異比較大。因此，本文建議可采取分層教學的方式，從備課、教學目標、教學考核等方面進行分層，要對學生個體的差異予以尊重，將學生的優勢充分發揮出來，在促進學生全面發展的同時，也有助于提高教學效果。